小學(xué)數(shù)學(xué)課中的探究性學(xué)習(xí)策略

程琳

摘 要： 教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望，滿足學(xué)生的探究心理。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的自信要給予肯定、鼓勵(lì)，讓自信的學(xué)生更自信。同時(shí)，教師還要充分運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生隱藏著的自信。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條基本理念是：探究作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)又成為課程規(guī)定的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，依賴教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。但是，數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題獲取知識(shí)呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”怎樣使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？下面我就如何在數(shù)學(xué)課上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成探究心理

兒童天性好奇、好問(wèn)，新穎的問(wèn)題可以激起他們思維的熱情，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以引導(dǎo)他們思維的方向。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望，滿足學(xué)生的探究心理。如在教《可能性》一課時(shí)，教師在一個(gè)紙盒里放入5個(gè)紅色球和5個(gè)藍(lán)色球，請(qǐng)學(xué)生從紙盒里摸球：師：“在摸球之前請(qǐng)你猜想一下你可能摸出哪種顏色的球？”學(xué)生1：“我猜一定能摸紅色球?！睂W(xué)生2：“我猜一定能摸藍(lán)色球。”學(xué)生3：“我猜可能摸出紅色球，也可能摸出藍(lán)色球?！边@些猜測(cè)活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了興趣，感到好奇，產(chǎn)生了試一試的愿望。接著教師順?biāo)浦?，放手讓學(xué)生通過(guò)親自操作去求證。學(xué)生在問(wèn)題的指引下，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，在嘗試和體驗(yàn)中好奇心得到滿足，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，又不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使這種好奇心得到滿足。長(zhǎng)此以往，就能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好持久穩(wěn)定。抓住這樣的時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解，就容易使學(xué)生豁然開(kāi)朗。無(wú)論是好奇、求知，還是情感、關(guān)注的需求，都促其形成努力探究心理。這種探究心理的形式，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。其過(guò)程可以簡(jiǎn)單地概括為：探究—滿足—樂(lè)趣—內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生—再探究。這就保證兒童帶著熱情，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

現(xiàn)代媒體所創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生身臨其境之感，情境教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法在這方面為我們提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。直觀的情境可以擴(kuò)大學(xué)生的求知范圍，使學(xué)生更容易理解和記憶所學(xué)的知識(shí)。教師可以借助板書、掛圖、投影儀、計(jì)算機(jī)、多媒體等電化手段，運(yùn)用畫圖、實(shí)物、模型，并以姿勢(shì)助說(shuō)話、打手勢(shì)和打比方、講故事等，為學(xué)生提供更豐富的信息源。從而使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的需要選擇信息，調(diào)動(dòng)情感，促使學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)中包含的美的因素，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。數(shù)學(xué)特別體現(xiàn)了秩序、對(duì)稱和明確性，而這些正是美的主要形式。數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)美的反映。如一年級(jí)的小孩最喜歡小動(dòng)物，教學(xué)20以內(nèi)的加減法時(shí)，可以畫一些小狗、小熊、小松鼠、小雞進(jìn)行直觀教學(xué)，使用生動(dòng)形象語(yǔ)言，使其具有吸引力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到美的陶冶、理的啟迪。如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)折紙、剪紙，充分感知圖形的對(duì)稱性，在掌握知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、營(yíng)造成功氛圍，引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一番動(dòng)腦動(dòng)口后都能獲得“成功”機(jī)會(huì)。如：在一年級(jí)下學(xué)期的“位置”這一節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。在教室里排座位，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張票按號(hào)就座，學(xué)生在尋找座位時(shí)就會(huì)思考、觀察、理解第幾組第幾個(gè)，坐好座位后會(huì)很好奇地看看前后左右都是誰(shuí)。所以這一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。又如：“布置房間”這一課，根據(jù)素材，把教材上的插圖設(shè)計(jì)成活動(dòng)畫面內(nèi)容，學(xué)生可以按自己的想法隨意擺放，然后告訴大家，自己是怎樣布置房間的。這樣既使學(xué)生明確了方位，又體會(huì)了解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。教師在課堂教學(xué)中可以穿插一些科學(xué)技術(shù)改造世界的科學(xué)故事，這樣既可增強(qiáng)課堂的趣味性，又可逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望大增，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生探究的積極性

教師在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，教師在教學(xué)活動(dòng)中的全身心投入，會(huì)將學(xué)生引入自覺(jué)忘我的學(xué)習(xí)境地。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的自信要給予肯定、鼓勵(lì)，讓自信的學(xué)生更自信。同時(shí)，教師還要充分運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生隱藏的自信。“你一定能行！”“你真棒！”“老師很欣賞你！”“老師可真佩服你！”等等，這些表?yè)P(yáng)的話一定不要吝惜。一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話從老師口中說(shuō)出來(lái)很容易，但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。另外，建構(gòu)主義還倡導(dǎo)主體性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)民主參與協(xié)商、交流的過(guò)程。學(xué)生主體通過(guò)對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反省、分析、監(jiān)控，同樣能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的自信心得到進(jìn)一步樹(shù)立。

課堂上諸如，“你覺(jué)得這節(jié)課的學(xué)習(xí)你能得多少分？為什么？”“這節(jié)課你覺(jué)得誰(shuí)學(xué)得最棒？”“誰(shuí)的進(jìn)步最快？”等等，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有民主協(xié)商的味道。樹(shù)立了自信，學(xué)生就敢于面對(duì)困難、敢于向困難挑戰(zhàn)，也就有了戰(zhàn)勝困難的希望。

總之，教師要給全體學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)力實(shí)踐、自主探索、合作交流的時(shí)空，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長(zhǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命活力，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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