對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考

王敏

摘 要： 高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。作者從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)研入手，分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效的原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 成因分析 有效性策略

邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，受很多因素的影響，教學(xué)中低效局面仍然沒有得到根本改變。如何打造農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，切實(shí)減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益？這是一個(gè)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問題。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐、業(yè)余學(xué)習(xí)和教研活動，對影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素和對策談?wù)効捶ā?/p>

一、低效課堂原因分析

1.在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，受過師范教育與非師范教育的教師并存，而且大多是中老年教師，接受的是傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育的思想和方法對他們有著根深蒂固的影響。雖然多數(shù)經(jīng)過職后進(jìn)修和不同層次、不同類型的培訓(xùn)，學(xué)歷與能力也在不斷提高，但兩者的發(fā)展并不一致，其業(yè)務(wù)能力的提高跟不上教育發(fā)展的速度。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固。當(dāng)下在農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中，許多教師依然熱衷于傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”：一支粉筆，一本教科書，一張嘴巴，一本作業(yè)，幾道練習(xí)題。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)；學(xué)生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝，這也不是學(xué)習(xí)。課堂上教師講得多，演得多，一節(jié)課下來學(xué)生很難有生動有趣的體驗(yàn)。

3.教學(xué)過程中忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)，以“五個(gè)中心”為主，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成為教師演“教案劇”的場所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動式”的學(xué)；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，學(xué)習(xí)效率低下。

4.教育環(huán)境的差異。農(nóng)村地區(qū)人口的居住較分散，辦學(xué)規(guī)模小，留守兒童多，尤其近幾年，學(xué)習(xí)成績好的、有發(fā)展前途的孩子大都被家長帶著轉(zhuǎn)入中心小學(xué)或縣城學(xué)校就讀，許多農(nóng)村小學(xué)一個(gè)年級最多剩十幾個(gè)人，最少的僅三四個(gè)人。這些孩子大多基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，缺乏一定的基礎(chǔ)知識和基本計(jì)算能力，老師要求課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容根本完成不了，在小組合作交流探討時(shí)挑不出“領(lǐng)頭羊”，常常出現(xiàn)冷場的局面。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們要充分地認(rèn)識到目前的差距，努力克服環(huán)境及其他客觀因素帶來的困難，全方位、多渠道地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)知識水平。因?yàn)榻處煛⒔滩摹W(xué)生教育教學(xué)的三個(gè)要素和其他方面存在的問題已經(jīng)對高效課堂的實(shí)施產(chǎn)生了影響，而其中最主要問題還是教師的問題。高效課堂的順利實(shí)施，教師起著決定性的作用。另外，教師充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的必要條件。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。根據(jù)因材施教的原則，教學(xué)目標(biāo)的制定要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)各不相同，要避免一概而論。同時(shí)設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、簡約高效的教案，努力做到向課堂要質(zhì)量、重方法、講整體。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高效課堂對學(xué)生的表現(xiàn)：是學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極思維的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在自主實(shí)踐、探究中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并將所學(xué)知識消化理解、融會貫通。要變“發(fā)言熱鬧的課堂”為“用心相互傾聽的課堂”。傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。教師要擅長接學(xué)生投過來的每一個(gè)“球”，特別是學(xué)生投得很差的“球”或投偏了的“球”，這是作為教師自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長。教育的真諦就是一個(gè)字：“愛”。在應(yīng)試教育的模式下影響教學(xué)成績的往往是所謂的“差生”，成績差換來的是老師和同學(xué)們對他們的“另眼相待”，長此以往，他們更缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。靜下心來想一想，如果平常我們在生活和學(xué)習(xí)方面多關(guān)心了解他們，以和藹可親的態(tài)度對待他們。在課堂上實(shí)行“分層教學(xué)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，就能使他們能享受到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)和課后作業(yè)也分層設(shè)計(jì)，比如課堂上優(yōu)生做5道題，“差”生做3道題；課后優(yōu)生做具有一定難度的綜合練習(xí)題進(jìn)行拔高練習(xí)，學(xué)困生完成鞏固雙基練習(xí)，這樣優(yōu)生能吃飽，學(xué)困生能提高，每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。

4.通過有趣的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。讓每個(gè)學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。教師講授完新授部分后，學(xué)生思維相對疲勞，很難進(jìn)行高效練習(xí)。要提高課堂教學(xué)效率，有必要設(shè)計(jì)一些“娛樂性”練習(xí)。如我在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，設(shè)計(jì)了“采摘水果”這一游戲，把每道練習(xí)題用水果圖片蓋住，學(xué)生選擇自己喜歡的水果，回答水果里面隱藏的問題，答對了將水果圖片送給他。這種練習(xí)形式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了機(jī)械重復(fù)練習(xí)所引起的注意力分散，使學(xué)生在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識，變“要我練”為“我要練”，增添了練習(xí)的樂趣。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，把每一堂課上成高效課，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。endprint