給英語合作探究教學潑點水

辛小勇

英語課程教學強調以任務為原則，突出用合作探究的方式來幫助學生增強認知體驗。這樣的教學理念給教師帶了全新的教學要求，教師也在摒棄傳統的教學模式上，全力效仿，形式可謂千姿百態。這樣的花拳繡腿式教學，一方面，忽略了課堂整體知識結構體系，讓學生在偏離知識前后聯系中學習，難以完成課程教學任務；另一方面，過于放牧式的教學引導，不利于學生入心入腦理解記憶相關知識，課程教學缺少應有的效率和活力。

1.短期淺嘗輒止合作，難以體現學生學習需求

英語課程合作探究教學的根本目的是培養學生對語言信息的敏銳程度和主動探究的運用技能。學生在語言表達中注重依據課程學習內容來主動深入地交流意見，不僅能夠使他們對課程學習產生一定的深刻感知印象，還能夠幫助他們將學習的需要轉化為自我實踐的運用。

在英語教學中，很多教師為了追求課程教學效率和短期學生成績快速上升，往往使用形式上的合作探究，主要是：布置一些學生容易理解記憶的題目，讓學生假合作，反而浪費課堂真正有效時間；給學生合作探究的時間不夠充分，往往要求學生在邊閱讀邊理解的過程中說出解題思維，而其他同學只是用簡單的“對”或者“錯”評價，忽略了他們真正的語言表達需要；教師對學生的合作探究未作深入的指導，往往停留在要求學生說出自己的答案，未能指導學生在彼此合作過程中更好地深入探究。

這樣的短期合作行為，容易使學生產生一定的反感。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教學中，一位教師為了體現合作探究的教學理念，要求學生就“What do you know about Sunshine Town？”和“What does the author want to tell us？”進行合作，以此來深化閱讀理解教學。其實這樣的問題設計，不僅過于淺顯，還缺乏真實性，不能讓學生在跳起來摘果的過程中感受到合作探究的樂趣。為了幫助學生更好地合作，教師應該基于如下考慮：（1）多讓學生擔當主角，給他們展示的機會和平臺；（2）任務的設計應該體現多樣性和差異性，能夠使他們在彼此合作的過程中更好地理解感知；（3）給學生充足的時間，讓他們在自我思考和主動爭辯的過程中不斷發現合作學習的樂趣，增強認知感悟。通過這樣的合作引導，能夠讓學生在不斷深化認知感悟的基礎上，更能夠積極主動地完成課程學習任務，提高語言表達綜合運用技能。

2.小組漫無邊際討論，忽略課程知識要點體系

合作探究的主要形式是討論，而任務的運用則是給討論明確了相應的方向和目標。離開了任務指導的合作探究，只能是放牧式虛無主義的教學。由此可見，小組討論的過程應該用課程教學的重點和難點來不斷拓展延伸，以幫助學生增強認知感悟。

有些教師為了追求形式上的完美，往往多讓學生主動討論，使課堂教學呈現議論紛紛的良好情形。殊不知，小組漫無邊際的討論，一方面，容易使課堂教學偏離中心，忽略了課程知識之間的結構聯系，不利于學生在學習交際中主動運用；另一方面，討論的內容過于散漫，不利于學生準確把握課程教學重點和難點。這樣漫無邊際的討論，容易使學生在自我學習過程中產生一定的錯覺，認為英語課堂教學就是他們交流的過程。其實這樣不著邊際的討論，不僅浪費了課程教學資源，而且不利于學生很好把握課程學習的內容。

一位教師在8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教學中，要求學生在通讀全文的基礎上，圍繞“Do you like your school life？”等進行討論。這樣的討論交流，不僅不能突出課程教學中的要求，更容易使學生在相互討論中無原則地過多表達自己思維情感，不利于增強自身的認知感悟。在教學中，多注重任務的設計和策略指導，不僅能夠讓學生帶著激情主動參與討論，更能夠使他們在交流中發現更多英語學習的精彩。

3.師生故弄玄虛對話，難以挖掘學生學習潛力

師生對話是課程教學的重點。通過教師的引導啟發來鼓勵學生表達，不僅有利于教師發現教學問題，更能夠使學生在與教師主動對話中增強認知感悟。師生之間的對話應該具有啟發性和質疑性。但在教學中，有的教師為了更好地吸引學生的學習注意力，往往是通過兜圈子的方法來引導學生思考，以為是拓展背景知識。

有位教師在講解“學校生活”中，從自己的學校生活以及世界各地奇異的學校生活入手，注重細化講解。這樣的導入，一方面，違背了課程教學的中背景知識烘托應該有度有量的原則，不利于學生記憶；另一方面，容易使學生在毫無準備的前提下，不能主動融入課程學習過程，難以調動他們學習潛能。跳開引導的神秘外紗，注重有情、合理、豐富引導才是體現合作探究精神的最好策略。

由此可見，英語合作探究教學有一定的度，圍繞課程教學內容要求和學生認知需要來合理優化，不僅能夠起到活躍教學情境氛圍的作用，更能夠使學生在彼此合作中深化感知。突破合作的“假、大、空”境地，就是要在了解學生學習需求的基礎上鼓勵他們主動嘗試和積極探索，以提高學生的語言表達綜合運用能力。

（作者單位：江蘇省邳州市趙墩中學）