高中音樂鑒賞教學(xué)中的比較教學(xué)法運用研究

曾麗琴

【摘 要】文章首先對高中音樂鑒賞教學(xué)中的比較教學(xué)法進(jìn)行了簡要介紹，然后從宏觀以及微觀兩個方面提出了將比較教學(xué)法應(yīng)用于高中音樂鑒賞教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】高中；音樂鑒賞；比較教學(xué)法；領(lǐng)悟；差異

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，我國高中教育中以成績和升學(xué)率作為教學(xué)重點的教學(xué)理念已經(jīng)被時代淘汰。素質(zhì)教育更加重視的是學(xué)生的身心健康發(fā)展以及綜合能力的均衡提升。音樂鑒賞課程是藝術(shù)類高中教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)高中學(xué)生音樂鑒賞能力以及藝術(shù)審美眼光方面發(fā)揮著重要作用。新課改下的高中音樂課程更加尊重學(xué)生的個性，因此音樂鑒賞課程教學(xué)的實施就是以聆聽的方式來鍛煉學(xué)生感悟與體驗音樂魅力的審美活動，讓學(xué)生在“音樂思維”的影響下了解自己進(jìn)而了解世界。出于教學(xué)需要，比較法在高中音樂鑒賞課程中應(yīng)用得非常廣泛，并且在很大程度上提高了高中學(xué)生的音樂與藝術(shù)素養(yǎng)，在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中發(fā)揮著很大效用。

1.高中音樂鑒賞教學(xué)中的比較教學(xué)法

比較教學(xué)法指的是通過比較兩種或兩種以上不同類型以及風(fēng)格樂曲的方式，讓學(xué)生在不同的感受下獲得思維能力與創(chuàng)新能力提升的教學(xué)方法。新課程對音樂鑒賞課程提出的要求為：讓高中學(xué)生通過聆聽與感受音樂的方式了解音樂歷史及其傳達(dá)的文化，進(jìn)而獲得音樂評價能力、審美能力以及判斷能力的提升。而比較教學(xué)法的運用不僅可以讓學(xué)生從不同樂曲的對比中體會樂曲的風(fēng)格，同時也可以讓學(xué)生在不同風(fēng)格樂曲營造的氛圍下激發(fā)興趣，進(jìn)而在思考的過程中仔細(xì)發(fā)掘樂曲的不同之處，加深對樂曲風(fēng)格的體會并獲得鑒賞能力的提升。在幫助學(xué)生了解音樂創(chuàng)作背景、內(nèi)在涵義、形成過程及其內(nèi)在聯(lián)系方面，比較教學(xué)法發(fā)揮著重要作用。

2.將比較教學(xué)法應(yīng)用于高中音樂鑒賞教學(xué)中的策略

2.1通過宏觀比較來調(diào)動學(xué)生對音樂鑒賞的積極性

宏觀比較指的是從多個角度、多個層次對音樂教學(xué)中內(nèi)容進(jìn)行綜合比較。高中的《音樂鑒賞》課程包含著很多不同風(fēng)格的樂曲，比如第二單元是民歌部分，第三單元為樂器，第四單元則為京劇。

因此在音樂鑒賞教學(xué)開始之前，教師可以首先對各個單元進(jìn)行講解并進(jìn)行宏觀比較。以國之瑰寶京劇為例，在講解第四單元相關(guān)概況的時候，教師可以將其與西方的歌劇進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對比中感受中西文化的差異。京劇與歌劇都是使用舞臺以及音樂來表達(dá)作品中的情感，但是中國京劇主要通過悠揚婉轉(zhuǎn)的音色來表達(dá)樂曲的情感，再通過夸張的動作以及唱腔來渲染意境。因此比較的過程中，教師還需要讓學(xué)生首先了解京劇的基礎(chǔ)知識，比如唱腔特點以及人物行當(dāng)?shù)?。而歌劇的聲樂樣式則有合唱、詠嘆調(diào)、重唱以及間奏曲等。歌劇一般都是寫實，舞臺裝扮也接近生活，因而與京劇的差異極為明顯。在進(jìn)行比較的過程中，教師還可以通過播放視頻的方法讓學(xué)生體會二者的差異，進(jìn)而深化對它們的認(rèn)識。

2.2通過微觀比較來強(qiáng)化學(xué)生對音樂風(fēng)格的

微觀比較指的主要是局部、單向以及片段的內(nèi)容，這是細(xì)化學(xué)生音樂感悟的重要環(huán)節(jié)。以粵教版《音樂鑒賞》教材中的“情感之聲”這一單元為例，主要涉及到的音樂作品有《朋友》《母親教我的歌》《陽關(guān)三疊》《梁山伯與祝英臺》《歡樂頌》以及《感恩的心》等曲目，其中表達(dá)愛情、親情、友誼以及離別之情的作品皆有。在樂曲《梁山伯與祝英臺》中，采用的是交響樂與我國民間樂曲結(jié)合的表現(xiàn)手法，用婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)以及哀鳴的音色表現(xiàn)了創(chuàng)作者對男女主人公的深切同情以及美好祝愿，同時也體現(xiàn)出人們對于幸福生活的向往；而德沃夏克的作品《母親教我的歌》則是通過小提琴重弦樂厚實飽滿的音色來表達(dá)懷念與愁思，用樸實無華的曲調(diào)表達(dá)了母親心靈的顫動，引發(fā)聽者的強(qiáng)烈共鳴。在教學(xué)過程中，教師可以將這兩首樂曲放在一起講解，讓學(xué)生親自感悟為何同樣是表達(dá)懷念，《梁山伯與祝英臺》是表達(dá)愛情，而《母親教我的歌》表達(dá)的卻是親情，到底在同樣的曲風(fēng)下是什么體現(xiàn)了出了兩種不同的情感。

通過教學(xué)過程中宏觀以及微觀的比較，學(xué)生可以掌握相關(guān)的鑒賞知識，明確應(yīng)該從哪些角度去挖掘音樂作品所表達(dá)的情感，同時也可以促進(jìn)學(xué)生感性思維的發(fā)展，提升分析與領(lǐng)悟能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中音樂鑒賞教學(xué)中，比較教學(xué)法是非常重要的教學(xué)手段，并且對于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力發(fā)揮著重要作用。在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，讓高中學(xué)生通過聆聽與感受音樂的方式了解音樂歷史及其傳達(dá)的文化，進(jìn)而獲得音樂評價能力、審美能力以及判斷能力的提升才是教學(xué)重點，為此，在實際教學(xué)過程中教師可以通過“宏觀以及微觀“兩方面比較的方法來開展教學(xué)活動。通過宏觀比較讓學(xué)生從抽象思維上對音樂有基本的認(rèn)識，然后再通過微觀比較深化學(xué)生對樂曲本身的欣賞以及認(rèn)識。

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（作者單位：廣東省龍川縣第一中學(xué)高中部）