構建激勵機制 提升教學效率

伍文莊，中學信息技術高級教師，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會理事，廣東省教育廳粵教版專家組成員，珠海市教育學會中小學信息技術教學專業委員會副秘書長，珠海市名教師，香洲區首屆名教師.香洲區學科帶頭人，香洲區科研之星。十多年來，伍老師致力于課堂教學研究，把課堂看做是自己生命的一部分，用心設計，用心實施，用心經營，并以扎實的教學基本功、過硬的教學技能和突出的教研成果贏得了廣泛的贊譽。

激勵機制也稱激勵制度，是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。在課堂教學過程中實施激勵機制，有利于激發學生的學習積極性，形成良好的學習習慣和行為習慣，對于提高課堂教學效率有著重要的意義。筆者嘗試通過師生共同構建激勵機制，并在教學過程中實施激勵機制的方式，通過三個學期的實踐研究，終于看到了學生在課堂表現中的喜人進步，看到了課堂效率的有效提高，現已形成了具有學校信息技術學科特色的課堂教學模式。下面，筆者結合研究與實踐過程，拋磚引玉，談談幾點做法和體驗。

一、激勵機制的提出

信息技術課是最有魅力，學生最感興趣的學科之一，它既能活躍學生思維，激發學生學習興趣，又能給予學生充分的創造空間。然而，在日常教學中我們會遇到學生行為習慣的上機習慣、衛生習慣等問題，學習習慣的回答習慣、聽講習慣、合作習慣、評價習慣、閱讀習慣等問題。

情境一：“鈴鈴鈴……”上課鈴響了，一分鐘、兩分鐘、五分鐘……還有學生零零散散地進入電腦室。情境二：當教師教學需要打開網絡讓學生練習時，學生面對互聯網上精彩紛呈的世界，往往抵擋不住誘惑，無法做到專心聽講。情境三：教師問“誰能回答這個問題”，臺下大部分學生會表現出漠不關心的樣子，然后紛紛將目光投向平時最愛發言的幾個學生，仿佛教師提出的問題與他們無關。情境四：當要完成學習任務時，學生交頭接耳，討價還價，如：“你幫我做一個，我請你吃……”等。

以上問題普遍存在于中學信息技術課堂上。學生在課堂上表現出來的被動、我行我素的學習狀態給教師帶來了困惑。這不僅大大地降低了課堂教學的效率，而且不利于學生的全面發展。美國哈佛大學教授威廉·詹姆士發現，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%，其中50%～60%的差距正是激勵的作用所致。心理學認為，需要引起動機，動機支配行動指向預定目標，這就是激勵賴以發生作用的心理機制和基礎，它是人類行為的一般模式。所有這些都說明了激勵是課堂教學中不可輕視的重要手段，我們必須從學生的需要出發，構建適合學生需要的課堂激勵機制，實現提高課堂教學效率的目標。

二、激勵機制的共同構建

1.學生參與設計

開學初，筆者根據學校教學總體目標、中學生的課堂學習行為習慣等內容進行收集、整理、分析，從組長權利與職責、組員權利與職責、課堂表現三個方面人手，從學生行為習慣和學習習慣兩方面設計加分和減分項目，初步制訂了“信息技術課堂激勵制度”，接著師生通過下列四步共同完成激勵制度的最終制定過程。第一步是在開學的第一周向學生公布。第二步是學生以小組為單位進行討論。學生在認真閱讀初稿的內容，特別關注課堂表現的加分與減分項目內容及分值后，熱烈討論，紛紛提出自己的意見和建議。第三步是組長收集本小組討論結果后形成書面報告，在網上提交“本小組意見與建議”電子稿。第四步是教師在收集、整理學生的意見與建議后，修改完善并公布“信息技術課堂激勵制度”。

在實施激勵機制的過程中，幾乎所有學生都遵守“激勵制度”的規定。這是因為，讓學生參與制定“激勵制度”，滿足了學生的被尊重需求。通過參與，學生了解了制度的具體內容，滿足了學生的公正感需求。從初稿到定稿的過程讓目標變得清晰明了，滿足了學生的認同感需求。

2.學生參與評價

2012年的《基礎教育信息技術課程標準》中強調培養學生開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力。筆者整理分析了常用的課堂評價方式，結合本校教學環境及學生特點，決定采用最簡單的Excel軟件設計出符合學科特色的“組長評價表”、“課堂評價總表”、“評價柱形圖”。因為在小學、初中、高中都有Excel軟件不同層次的學習內容，通過Excel軟件進行“激勵機制”課堂評價符合新課程改革理念，培養了學生開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力。

“組長評價表”。“組長評價表”由四部分組成：一是組長和小組成員姓名；二是加分項目和減分項目；三是組員累計得分；四是簡單描述課堂任務的備注。根據教學進步，預置了19個工作表，此表由組長負責登記與管理。開學初，確定小組組長及組員名單后，由組長在該表的第一周空白表格處輸入小組成員名單。由于事先做好鏈接操作，組長只要輸入一次，后面的19個工作表將自動產生相對應的學生名單，大大減少了組長的工作量，提高了課堂效率。在課堂教學過程中，由組長按激勵機制的規定進行課堂評價填寫，由于事先設計好，電腦會自動計算出各組員的課堂表現得分，自動將“累計得分”鏈接到“課堂評價總表”中。

“課堂評價總表”?！罢n堂評價總表”共19列，每列分別由“組長評價”和“教師評價”兩部分組成。“組長評價”由電腦自動鏈接“組長評價表”中的“累計得分”，“教師評價”由教師根據激勵機制中教師承擔的評價項目，在教學過程中進行評分。由于事先設計好，電腦會自動在“課堂表現總分”單元格中計算出每個學生最新課堂表現總分。經過一個學期的累計，電腦自動產生的“課堂表現總分”就是學生整個學期真實的過程性評價。

“評價柱形圖”。由于一節課的時間很寶貴，學生可以課外查閱自己在每節課的表現，但在課堂上，如果只用數據來表達學生的課堂表現會占用很多時間，且不直觀。為了提高課堂效率，發揮出激勵機制的更大作用，培養學生良好的學習行為習慣，筆者設計了“評價柱形圖”?！霸u價柱形圖”可以簡潔直觀地呈現出學生的課堂表現，清晰明了地呈現出組員間的表現差異，更好地提高激勵機制的反饋作用。

三、激勵機制的課堂實施

以粵教版普通高中選修模塊二《多媒體技術應用》第五章第二節內容《引導層動畫》為例。

1.在“導入環節”進行激勵

良好的開端是成功的一半，教師總會在導人環節中精心設計、創設情景，調動學生的學習積極性。這時，如果適當地加入激勵機制，學生的學習積極性和學習效率會更高，能夠起到事半功倍的作用。

在導入環節中，筆者設計了一個學生互扔紙飛機的游戲。剛上課，學生一下子就活躍起來，沉浸在游戲當中。這時，如何提高課堂效率，盡快地進入下一環節呢？筆者設計的激勵機制是：學生在規定時間內互扔紙飛機，游戲結束后，來個“比比誰最快”的比賽，讓小組合作將紙飛機交給組長，再由組長放人指定紙箱中，比一比看哪個小組合作能力最強、完成時間最短，前三個獲勝小組的每個成員獎勵2分。

2.在“講解環節”進行激勵

“知識講解”環節是最不容易教的一個環節，特別是在初中階段。為了調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，我們通常會使用啟發式、小組討論式、案例分析式等教學方法，在此基礎上如果使用適當的激勵機制，往往能形成了一個目標更明確、更生動有趣的學習氛圍，這時的學生非但不覺得沉悶，反而更能主動學習，理解相關知識內容。

在講解環節中，筆者以案例教學法進行講解，然后展示三個錯誤案例，讓學生找出錯誤之處。設計的激勵機制是：設計搶答形式，搶先上臺修改錯誤的學生可獲得至少1分的獎勵，鼓勵學生大膽上臺展示；上臺修改正確的學生接受大家的掌聲激勵和教師的大拇指表揚，同時再獲得教師2～3分的獎勵。

3.在“任務環節”進行激勵

“任務驅動教學法是信息技術課中最常用的一種教學方法，教師通常會設置不同分層的任務，一節課中會出現多個任務。因此，“任務環節”是應用激勵機制最多的一個環節，在激勵機制中，課堂表現項目共有13項，其中就有8項與“任務環節”相關。因此，這個環節中的激勵機制設計尤其重要。只有面向全體學生，充分激發學生的創造性、小組合作性、同伴互助性等，才能真正提高完成“任務環節”的效率。

在任務環節中，筆者由淺入深地設置了三個層次的學習任務。設計的激勵機制是：以小組成員全部完成任務為條件，最快完成任務的前三個小組的所有成員加3分，其他完成任務的小組所有成員加2分；已完成任務的小組，進行作品欣賞，評選出本小組最優秀的推薦作品，上傳作品至教師機上，被推薦者將獲得3分的加分；已完成所有任務的學生可以主動幫助其他小組的成員，被幫助者學會后報告教師，確認后將獲得2分的加分；教師課后批閱學生作品，再按比例選出本班優秀作品，每位優秀作品作者將獲得3～5分的加分，在下一節課上課前展示部分優秀作品和學生在“課堂評價總表”中的最后得分。

4.在“評價環節”進行激勵

“評價環節”是課堂教學中重要的組成部分，是對學生學習效果和教師教學效果的評價?！霸u價環節”本身就具有激勵作用，它在一定程度上調動了教師教學的積極性，激發了學生的學習動機，可以有效地推動課堂學習。在信息技術學科中，常見的評價形式有測驗、搶答、觀察提問、作品評價等。由于完成學習任務環節占用了大量的時間，一般來說評價的時間是寶貴的。因此，在這個環節中，我們設計的激勵機制要促進課堂評價的有效開展和產生有效反饋。

在評價環節中，筆者設計了一個網絡測試題來檢查學生掌握知識的情況，讓學生在規定時間內完成，電腦自動顯示測試成績并指出錯誤的題號。為了能真正發揮出檢測評價的作用，設計的激勵機制是：為滿分的學生獎勵2分；鼓勵滿分的同學主動幫助有困難的學生，尋找錯誤的原因，幫助有學習困難的學生獲得滿分后，由被幫助的學生報告教師，教師為這位樂于助人的學生加2分。

5.在“總結環節”進行激勵

“總結環節”主要是對所學知識進行回顧和梳理，同時展示與本節課相關的課外知識。如果在這個環節中提取一分鐘時間來進行“課堂表現”小結，那么將會對整節課產生畫龍點睛的作用。比如，總結一節課中的作品最棒的小組、最團結小組、最樂于助人的人，每月評選出最佳小組、進步之星等，送給他們掌聲、小禮物或者大拇指贊揚等，這些都是對學生表現的充分肯定與鼓勵。通過這短短的一分鐘，使得激勵機制常規化。只有這樣，才能真正起到激發學生學習積極性的作用。

四、激勵機制帶來的變化

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔?！边@種師生共同構建和實施的激勵機制從根本上改變了以往課堂上大多數學生保持沉默，只有個別學生一枝獨秀的狀態。由于它具有師生共建、不占用課外時間、操作簡便、自動統計、易于維護等特點，所以師生從一開始就愿意接受它，并在教學過程中自覺地遵守它的規定，課堂發生了令人振奮的變化。

一是課堂教學發生的變化。首先，學生在以往的學習中，表現出來的多數是被動式學習，他們缺乏學習的熱情與興趣，缺乏學習的追求與堅持。但在激勵機制課堂里，快速完成任務的小組、表現出色的個人、主動幫助同伴的學生等都能得到教師的表揚與獎勵。激勵機制就像一面放大鏡，學生的課堂表現被突顯出來，進步與退步被記錄得一清二楚，即使退步也可以通過自身的努力、同伴的幫助發生改變。在激勵機制的作用下，學生的學習態度、學習動機都發生了改變，原來個人與集體是可以共同進步的。其次，在以往的課堂教學中，教師與學生之間充滿著不信任、不理解。教師容易看到教學效果不理想而焦慮、煩惱，而學生則處于對課堂活動不主動、不清楚、不在乎的狀態。但在激勵機制課堂上，學生變得樂學好學，教師變得樂教愛教，這種民主和諧、輕松快樂的課堂氛圍，促進了師生之間的共同發展，促進了全體學生的進步，也促進了課堂教學效率的提高。再次，在以往的教學中，每學期末是教師最頭痛的時候，因為要為幾個到十幾個班的學生進行評價。但在實施了這個“激勵機制”后，學生的課堂表現全部記錄在“課堂評價總表”上，一目了然，大大地提高了教師評價的效率。

二是行為習慣發生的變化。青少年時期是培養學生良好學習行為習慣的最佳時期，良好的學習行為習慣是保證學生健康發展和可持續發展的基礎。通過“激勵機制”的激勵與約束作用，信息技術課成為培養學生養成良好行為習慣的理想場所，教師在教學過程中滲透學生行為習慣的教育，引導學生學會做人、做事、學習、共處，在師生的共同努力下，慢慢形成了良好的行為習慣。

三是教學效果發生的變化。在2012-2013第一學期，筆者以水平相似的兩個班進行對比實驗。在一個學期的時間里，對比班完成的作品總數為8個，實驗班完成的作品總數為11個，與對比班相比提高了37.5%，這說明實施“激勵機制”教學模式后，課堂效率得到了提高。再以這兩個班2012-2013第一學期期末作品為例，通過對比發現，激勵機制對優秀學生來說變化不大。對于學習有困難學生作用最大，有8.78%的人數變化。對于中層學生來說，其學習積極性得到了較大的提高，有8.55%的人數變化。

到目前為止，信息技術科組已應用“激勵機制”授課1300多節，承擔校級研討課16節，省、市、區示范課9節。所上示范課受到專家和兄弟學校同行的一致贊賞，他們對“激勵機制”的研究過程，教學模式，教學效果，是否適用于小學生、初中生、高中生等產生了濃厚興趣，并為進一步完善與推進我校的“激勵機制”教學模式提出了寶貴意見與建議。

現在，激勵機制已成為師生的好助手，它使信息技術課堂教學如虎添翼。通過激勵機制的約束與激勵作用，課堂已變成了學生的樂園，學生的學習熱情高漲，每節課都早早來到電腦室，努力表現自己、主動幫助同伴。課堂上洋溢著快樂與和諧，充滿著智慧與激情，學生在相互影響中取得了共同的進步。

（責任編輯 楊晶晶）