堅持四“立足”有效開展課內拓展閱讀

陳玲

《語文課程標準》（2011版）明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。筆者認為，有效開展課內拓展閱讀是提升“四者”對話質量、培養學生語文綜合素養的重要途徑。

一、立足文本，把準教材特點，有度拓展

立足文本，就是要以課文為本，以教材為生發點，在課堂上進行一定范圍的有度拓展，而不是脫離文本、漫無目的的無度拓展。下面以蘇教版五年級下冊教材為例，談談這個方面的問題。

每篇課文可以拓展延伸的“點都很多，教師在研讀教材時，可以一一羅列下來，然后根據單元主題的內容、課文體裁的特點，精心地選取拓展材料的內容、形式。例如，教學第一單元《早》這篇課文，文中用一個過渡句把三味書屋、魯迅、壽鏡吾先生、梅花等巧妙地融合在了一起。句子是這樣的：“默默中我仿佛聽到了那嚴厲的喊聲，同時記起魯迅在文章里還寫過：書屋后面有一個園子，園子里有許多臘梅。”這個句子對于小學生來說，應該很“莫名其妙”的，因為他們根本無從知道作者吳伯簫這“默默中仿佛聽到和記起的”究竟是什么。教師在這時補充一段拓展資料就很有必要：“同學們，你們知道嗎？這段文字是有出處的，魯迅先生曾寫過一篇文章《從百草園到三味書屋》，讓我們一起來看看文章節選。”

（屏幕出示文章節選，教師聲情并茂地朗讀。）

三味書屋后面也有一個園，雖然小.但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：“人都到哪里去了！”

人們便一個一個陸續走回去：一同回去，也不行的。他有一條戒尺.但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用。普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸……

學生在課堂上聽得津津有味，對魯迅的童年生活充滿了無限向往，對他的妙趣橫生、別具風格的語言很是喜歡。這樣的拓展閱讀就有效激發了學生課外閱讀魯迅及其作品的強烈愿望。

文本與拓展材料之間的關系好比“根”與“葉”的關系，我們教學時要引領學生以文為本，把握教材特點，切不可舍本逐末—課堂看似紛繁熱鬧，繁華落盡，其實什么都沒有留下。

二、立足生本，把握學情特點，有效拓展

《語文課程標準》指出：語文教學就是一種對話，是教師、學生、課文、編者、作者等多方交流對話的過程。課內拓展閱讀的內容要符合學生的認知水平、知識積累、心智發展等。

筆者曾聽過一位教師執教《望月》一課。在課堂上，教師牽引著學生拎出課文的三個方面：水中月—詩中月—心中月，然后拓展好多描寫月亮的古詩句，并逐句剖析句子中的動詞，同時說出這是什么樣的月亮，給了我們怎么樣的感受，并當堂提供許多描寫月亮的詞語，讓學生練筆寫自己見過的月亮。

一節課，學生讀、賞、寫，忙得不亦樂乎。但反思一下：這節課上究竟提升、發展了學生什么？也許他們能留下一些描寫月亮的詞語、詩句，但是他們也許會更加困惑：為什么同一輪月亮，在“我”、“小外甥”、古人的眼里卻不盡相同？這是因為，他們和文中的“小外甥”一樣，缺乏遠離父母、家鄉甚至親愛的祖國的人生經歷。這樣的拓展閱讀顯然忽略了學生的年齡和心智發展實際，自然也無法取得預期的效果。

三、立足目標，把握時機，高效拓展

教學目標是一節課的出發點和歸宿。拓展的內容要為更好地實現教學目標、突破教學重難點服務，因此，要準確把握拓展的最佳時機，以實現高效拓展。

第八屆全國青年教師閱讀教學大賽特等獎《伯牙絕弦》一課，有這樣一個拓展片段。

師：你想伯牙得遇鐘子期，什么感覺？

生：非常高興。

師：想知道伯牙當時是怎么說的嗎？（出示）

善哉善哉，子之聽夫，志想象猶吾心也。

師：（激情朗讀后）好啊好啊，先生你聽我的琴聲，聽到的志向和情懷簡直和我心里所想的——

生：（齊答）一模一樣。

師：志想象猶吾心，這兩個人之間的默契，用我們常用的一個成語講——

生：心有靈犀、心心相印。

師：（板書：心）是啊，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志、知念又知心的人，才可以叫做——

生：知音。

在這個片段中，教師補充了伯牙的話作為拓展材料，并親自激情朗讀，給予講解，讓學生真切地感受到伯牙對子期的知遇之情無比珍貴，在這個過程中，不但理解、豐富了“知音”的含義，同時也為后文“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”的探討學習做了很好的鋪墊。

四、立足發展，放眼未來，深度拓展

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”綜觀當下的語文課堂，膚淺的、流于形式的拓展閱讀充斥著課堂。筆者認為：拓展閱讀應該立足于學生的長遠發展，可以嘗試深度拓展。

筆者曾有幸親歷薛法根老師執教辛棄疾詞作《清平樂·村居》的課例。課堂上，薛老師多次補充詞人的生平、寫作背景等作為拓展材料，幫助學生理解詞作表面“喜”實則“憂”，詞人表面向往“閑適”的農家生活，實際上寫出了自己身為“武將”卻無用武之地的憤懣、悲傷之情。薛老師自己在《當解則解——<清平樂·村居>教學后感》中說：“我一直以為，閱讀教學可以少教一些內容，但務必要教得透徹一些。”蜻蜓點水式的教學，只能讓學生養成淺嘗輒止的不良習慣，會鈍化學生的思維力。當然，深刻、透徹應該有“度”，以學生“能懂”為準繩，假如你教了學生還是不懂，那暫時就不要教。

所以，對于教材中的很多課文，尤其是一些古詩詞、長篇文章的節選，我們特別需要補充大量的拓展閱讀材料，來豐富對人物、作品的立體而飽滿的認識，否則，可能就會曲解、誤解作者的本意，甚至影響我們對人物和事件的態度與情感。

“桃李不言，下自成蹊。”如今，優質高效的課內拓展閱讀正以迷人的姿態裝點著課堂，使語文課堂煥發著生命的活力與激情，吸引著一大批教師關注它、研究它，以期為學生語文素養的綜合提升服務。

（責任編輯 楊晶晶）