低年級寫話教學重要性不容忽視

劉雪濤

小學生從寫自己想說的內容到嘗試運用積累的語言表達自己的感受，再到懂得寫作的意義、積累寫作素材，是一個循序漸進螺旋上升的過程。從一句完整的話到一段有順序的話，再到神形兼備的一篇文章，也是一個逐步豐富完善的過程。學生在這個過程中學會表達心聲，觀察生活，與人交流。在日常教學中，教師大都比較重視三年級的習作教學起步，相對忽略一二年級的寫話教學。然而，我們發現，大部分學生在三年級開始接觸習作后，往往因語言積累少且不會運用導致語言表述單一、不完整，因觀察不夠細致而難以在身邊找到想寫、能寫的內容。

“萬丈高樓平地起”，寫話是習作的基礎。語文《新課標》中明確提出寫話的目標，即“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。由此，我們不難看出“寫話”在小學習作教學中的重要性。

一、學會“說話”，打牢寫話基礎

在低年級的語文課堂上，大部分學生都能與教師和同伴進行交流，通過語言的描述來表達自己的想法，但剛剛走進小學低段的學生在與別人交流時大都局限于一個字或一個詞的表述。例如，在問到“你從圖片中看到了什么”時，學生們總會說“樹、花、草、太陽”等單個的詞語，這是幼兒語言習慣的一種延續。隨著學生語言能力的發展以及表達的需要，他們應該將自己想說的話表達清楚，指向明確。這就要求教師在低段的語文教學中，幫助學生說一句完整的話，而這種練習應該貫穿于整個師生交流的活動中，直至學生養成完整表述的習慣。

“我手寫我心”、“所思即所寫”，只有在學生養成說一句完整的話的習慣之后，他們才會有意識地去關注自己寫的內容，并在讀寫的結合中逐步形成從口頭語言到書面語言的有效轉換。這一訓練也迎合了低端語句訓練的重點，即主謂賓的結構訓練一“誰是什么”，“誰在干什么”，“什么怎么樣”等，將低段語言訓練的要點融合到日常的師生問答中，豐富學生的語言表達，促進書面表達的完整性。

二、有序引導，掌握寫話要點

小學低段的語文教學以字詞為主，在語言的豐富訓練上更多出現的是帶有“的”、“地”的偏正結構的詞組，通過填寫恰當的詞讓學生逐步感知語言的生動性與豐富性，要達到“寫一句完整的話”這個目的，僅僅靠詞語的積累是不行的，因此筆者有意利用課后的練習幫助學生進行語言表述的完整性訓練。

在一年級上冊的教材中，出現了“我在……越……越……”的簡單句型訓練，在一年級下冊中出現了“把”字句和“被”字句轉變，“一邊……一邊……”、“那么……那么……”等并列關系的關聯詞句型，利用“漸漸”、“十分”等詞語擴句，并結合句號、感嘆號、問號的理解運用，體會語氣的不同、表達意思的不同。在二年級的課后練習中出現了帶不同標點句子的對比朗讀，通過對句子增減形容詞，來進行對比感受等練習。細細體會，這是個指導寫話的循序漸進的過程，在潛移默化中幫助學生由易到難、由簡到繁的體會語句，掌握并運用語句逐步學會寫一句完整的話。在實際的語文教學中，不僅要利用好這些課后練習中的語言訓練點，更要學會以點帶面的教學，深入到每一篇課文中去發現有訓練價值的內容，將語言的訓練滲透在閱讀教學的過程中，讓閱讀為寫話服務，兩者形成相輔相成的關系。

三、注重模仿，激發寫話興趣

“圖文并茂，淺顯易懂”是低段課文的顯著特點，同時也就成了仿寫的最好素材。為使學生在練習書面語言表達時感受到語言的樂趣，仿寫一般從兒歌和短詩歌開始。

例如，在語文園地中的《小鳥小鳥》一詩，結構簡單，節奏明快，學生們仿照結構寫出了“蝴蝶，蝴蝶，你輕輕地飛，我栽的小花還太嫩太嫩；蜜蜂，蜜蜂，你慢慢地采蜜，我栽的小花，她還在睡。”在學習了《我愛祖國》一詩后，學生們仿寫出了“我愛溫柔的媽媽，我愛強壯的爸爸；我愛綿綿的小床，我愛暖暖的被窩；我愛大大的電視，我愛智慧的電腦；我愛潔白的墻，我愛軟軟的沙發。你要問我最愛什么，我最愛我的家”。在這些看似簡單的語言表達中，我們可以看到學生對語言文字的深刻理解，對詩歌結構的良好把握，更充滿著創作的喜悅感。

四、拓展內容，提高寫話能力

幫課文說話是指抓住作者在描寫中的空白之處，利用已學的知識，豐富課文中的部分語句，使其更加生動、具體。因為是建立在補充課文中的空白之上，學生顯得特有成就感，積極性也比較高。

例如，在學習《我要的是葫蘆》一課，我借助“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”這兩個詞組提出質疑“作者真奇怪，把葫蘆藤和小花寫得很細致，可是怎么忘了為我們介紹小葫蘆呢？”一石激起千層浪，學生面對圖片上可愛的小葫蘆，細致觀察，邊說邊寫：“多么可愛的小葫蘆哇！綠綠的，一身細細的絨毛，上面小，下面大，像一個胖娃娃掛在藤上。”同樣的方法，在《看雪》這篇講述臺灣的課文中，我把重點放在了擴寫第九自然段上，“冬季，天上飄著雪花，就像小蒲公英從媽媽的懷抱里出來了，地上鋪著雪毯，我們和小動物們都開心地踩了起來，在雪地里畫了一幅美麗的圖畫，有各種各樣的圖形。樹上披著銀裝，太陽出來，就像給大樹披上了金光閃閃的棉襖，到處一片雪白，小伙伴們在雪地上滾雪球、做小花，玩得可高興了”。充滿回憶和想象的文字中，折射出學生們對雪的喜愛，及對文字更深刻的體會。

五、加強積累，奠定寫話基礎

不論是課后的句式練習，還是對課文內容的擴寫、補寫，或是對結構的模仿，最終的目的都是讓學生理解閱讀教學中重點詞語的意思，并能借助一定的句式結構進行靈活的運用，實現知識的遷移和內化，以豐富自己的口頭語言和書面語言，既能說又會寫。

識字教學、閱讀教學和口語交際的教學等，最終都要落腳到寫話（習作）教學中來，達成字詞句段篇、聽說讀寫練的綜合運用。因此，我們在指導學生進行寫話時，要有意識地提出相應的練習要求。在《小雨點兒》一課中，我嘗試讓學生在自己的寫話中用“誰從哪里怎么樣”的句型來試試。“下雨了下雨了，蚯蚓從地里爬了出來，它搖著尾巴說：‘謝謝你，小雨點兒，你讓我呼吸到新鮮空氣。”多美的語言啊！在看圖寫話的綜合訓練中，鼓勵學生抓住時間、地點、人物、事件、結局，進行有序的完整描述，為習作教學中的“六要素”教學奠定了基礎。

綜上所述，寫話不僅僅是一句話的事，它融合在日常師生交流的習慣中，滲透在低段語文閱讀的訓練中，使語言逐步豐滿，最終變得生動、具體而有趣，為習作教學打下堅實的基礎，其重要性不容忽視。

（責任編輯 楊晶晶）endprint