每天四問 做進取有為的教師

孫希倫

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這是教育家陶行知的名言。在過去十多年的教學生涯里，它一直是我的座右銘。懷著對陶公的崇敬之情，我拜讀了《陶行知名篇精選》，書中的教育理論和教學方法很值得廣大教育工作者研究和學習。該書對我啟示最大的是“每天四問”這篇文章。

仔細品味這“四問”，可以看出陶公這是為學校師生提供了進德修業(yè)的參考。它可以概括為身體健康、學問進修、工作效能、道德品格這四大方面。當前以人為本的素質(zhì)教育已深入人心，在此背景下用心研讀這“四問”，我覺得它猶如一縷春風吹來陣陣花香，沁人心脾。

第一問

陶公的第一問是：“自己的身體有沒有進步？有，進步了多少？”沒有了身體，一切都是空中樓閣。健康是人的生命的基本保障，是生活幸福的重要條件之一，對學生進行健康教育就是為了幫助學生獲得生活的實際能力和希望。國家體育總局、教育部體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，青少年學生的體能素質(zhì)指標近20年來持續(xù)下降，部分學校仍然考分至上，犧牲學生和教師長期的健康來換取一時的高分，導致一些中青年教師體質(zhì)下降，未老先衰。為此，教育部提出“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”，這個口號是與素質(zhì)教育的目標相一致的。陶行知在文章中也提醒民眾，努力建立科學的健康堡壘，保障健康和生命。在學校教育中，尤其是要教育中小學生養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣。對于影響學生健康的常見病、多發(fā)病要早預防，科學治療，開辦傳染病等醫(yī)學知識講座，減少疾病的發(fā)生。健康意識意義重大，要從小培養(yǎng)。中國工程院院士，中華醫(yī)學會會長鐘南山教授也對健康提出了新的見解：“增進身體健康絕不是為了沒病，而是要增強體質(zhì)，只有體質(zhì)好，將來才能做更多的工作，承受更大的壓力。.”由此可見，作為一線教師不但自己應該積極參加體育鍛煉，而且要教育學生從小刻苦鍛煉，強健體魄，為將來建功立業(yè)打下健康的身體基礎。

第二問

在“每日四問”第二問中，陶行知提到5個字，即“一”、“集”、“鉆”、“剖”、“韌”，英語解釋：Concen-tration（專一），Collection（搜集），Penetration（鉆研），Analysis（分析），Toughness（堅韌）。這5個字在治學上的啟示是：第一，在本學科的教學上要專心專一。荀子說“好一則博”，這句話是很有精義的。因為有了一個專一問題作中心，從事研究便可旁征博引，自然而然地廣博起來。諸如教學中的學生心理研究、教學方法探討、如何提高課堂效率、所教學科的學術(shù)探討、班級學校管理等。這樣選定一個題目從事研究，即使是一個很小的問題也可以研究出很深刻、很淵博的大道理來。正如馬克.吐溫所言：“人的思想是了不起的，只要專注于某一項事業(yè)，那就一定會做出使自己感到吃驚的事情來。”第二，在做學問，特別在復雜的教學中要廣約博取。通過各種途徑，如查閱相關書籍、資料，網(wǎng)絡查詢，依靠集體力量向廣大教師同行及我們的主體對象——學生虛心學習我們自身未知的東西。三人行，必有我?guī)熝伞．斀裥抡n程改革已全面展開，教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業(yè)務素質(zhì)。除廣博搜集外，還要深鉆細研，決不停留在表面上，粗枝大葉、一知半解的學風和教風是有害的。特別是現(xiàn)今知識信息量大，更新較快，教師必須常學常新，用一桶長流不息的活水去澆灌我們祖國的花朵。第三，在做學問和教學的過程中，必須有韌性的戰(zhàn)斗精神。正如國學大師王國維所言：“為伊消得人憔悴，驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處。”作為新時期的教師必須懂得，一個真正的教書人，必須是一個執(zhí)著勤奮的讀書人。在追求探究自己力所能及的教學領域中，孜孜不倦，用扎實的專業(yè)知識，獨有的人格魅力去教育、感染學生，真正做到學高為師，身正示范。

第三問

第三問：“我的工作有沒有進步？”歌德說過，責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。我們既然選擇了教書育人這一神圣職業(yè)，就應盡職盡責，用心投入地做好。在每天平凡的教學中，教師的恪盡職守會呈現(xiàn)出巨大的作用，它的成功與失敗決定著學生的明天和未來。教師工作是一碗良心飯，它需要承擔責任，需要一種廣博而神圣的愛去投人。尤其在市場多元化、社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，廣大教師應禁得住各種誘惑，守住一方心靈的凈土，修身養(yǎng)德，教書育人，爭創(chuàng)教育的和諧。工作上的進步還意味著做事要敏捷正確。例如，一件工作在別人做起來需要4小時，你需要2～3小時就能做好，而且做得正確，這才算是工作的效力。教學工作千頭萬緒，當前各科要求落實新課程標準，學科間知識內(nèi)容相互聯(lián)系和滲透密切，教師要在課前準備、課堂教學、課外輔導等環(huán)節(jié)上周密細致，在特定時間內(nèi)面對新情況快速作出反應，迅速解決問題，即充分發(fā)揮教育機智，力求工作高效完美。

第四問

“我的道德有沒有進步？”這是陶行知“每天四問”中的最后一問。無論教師還是學生，都要重視自身道德素質(zhì)的提高。德育是一切育人之本，由于教師所從事的職業(yè)是教書育人，所以教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來。著名教育家蔡元培先生提出“以人格創(chuàng)造人格”的教育名言，歷代教育家提出“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格品質(zhì)特征的體現(xiàn)。作為推進素質(zhì)教育的廣大教師，要胸懷愛心，全面愛學生，用心靈耕耘心靈。教育是師生間的心靈溝通，對學生有無愛的情感直接影響教師的工作態(tài)度和教育行為。再次回味陶公“四問”中“我的道德有沒有進步”，還會有這樣一種啟示：一個教師應進人道德境界。《老子》說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”道法自然，是一種和諧、完美的不飾雕琢的崇高道德境界，是一種水到渠成，人I生發(fā)展與教育規(guī)律相適應的可持續(xù)發(fā)展。一旦教師有此境界，他就會在教育教學中先教育自己，然后再來教育學生；他會為學生的困惑而不安，也會為學生的成功而激動不已。他的工作不再是單純?yōu)樯嫓仫柖鵁o休止地忙碌，而是融入了整個教育的博大無私的精神境界。上海市北郊學校校長鄭杰對此坦言：“有的教師因經(jīng)常思想而深沉博大，教學與自己的生命因為思索而融為一體，教書對他而言簡直就是對生命的一次次體驗，最終走向教育的自由王國。”

總之，“每天四問”是我們做人做事的警鐘，是能把我們的人生渡上更高境界的寶筏。時下，實施素質(zhì)教育，促進人的全面發(fā)展已成為教育工作的主題。作為肩負這一使命的廣大教師和教育工作者要適應推進素質(zhì)教育的要求，從學識、工作態(tài)度、自身道德修養(yǎng)等方面錘煉自己、豐富自我，練出“內(nèi)功”，去教育我們的學生，拓展他們的精神世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們良好的品格行為，爭創(chuàng)教育和諧。讓我們用心體會陶公的“每日四問”，每天不斷地深思、反省和感悟，常學常新，力爭做一名積極進取、師德高尚、博學有為的優(yōu)秀人民教師，為國家培養(yǎng)更多人才。

（責任編輯 肖松）endprint