初中英語作文中常見問題及對策

王雁

【摘要】在英語學習過程中，寫作既是外語教學所要達到的目的之一，又是重要的教學手段。如何有效地進行英語寫作教學、提高學生的書面表達能力就成了初中英語教師在寫作教學中亟待解決的問題。

【關鍵詞】初中英語作文 教學現狀 常見問題 應對策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0101-02

英語寫作是英語教學中語言運用的實踐環節，是初中英語教學中的難點。中考英語寫作從無到有，所占比分不斷增加。然而在初中英語教學階段，不少學生對英語寫作一籌莫展。為了促進寫作教學，在本文中筆者結合目前初中英語寫作的教學現狀，分析了初中英語作文中常見的問題，并提出解決這些問題的相應對策。

一、初中英語寫作的教學現狀

寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它應該貫穿在整個英語教學的全過程，然而，筆者通過調查發現，事實遠非如此。究其原因：（1）教師方面。由于新教材的內容較多，不少教師在教學過程中一味追求課時進度，課堂上指導學生寫作的時間很少。另外，由于學生人數較多，批改也不可能做到面批，只注重語言的準確性，而忽視了其他寫作技能。這樣一來，學生失去了英語寫作的熱情，而老師也往往由于學生進步緩慢而感到失望。（2）學生方面。首先在心理上，大部分學生對英語寫作有畏懼心理。其次在語言上，大多數學生的作文詞匯貧乏，語句缺乏連貫性。這些原因造成了學生從最初的不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。

二、英語寫作中常見的問題分析

（一）審題不清，語篇布局能力較弱

很多學生拿到題目，沒有審清題就洋洋灑灑寫了一大篇，卻東一點，西一點，想到什么說什么，沒有一個中心做支點，到頭來讓讀者覺得文章東拼西湊，不知所云。這種作文，僅僅是句子的簡單，生硬的堆砌，缺乏合理的組織，有序的過渡和自然的銜接。例如：以“His enjoyable life”為題寫一篇短文，介紹學校一位喜歡中國文化的美籍教師在上海的日常工作和生活情況。文中題目已給，即中心已確定。可很多學生沒有審清題，落筆就開始描述，結果內容倒是不少，可沒有任何邏輯順序，看不出各部分之間的聯系，最后以“Such is our teacher—a kind and interesting man.”結束，完全沒有體現題目要求的中心“His enjoyable life”。只有少數同學從日常工作和生活兩方面對其一一描述，最后以“This is his life in Shanghai.”點明主題，體現了較強的邏輯性。寫作缺乏邏輯性的根本原因是學生缺乏篇章結構知識，不善于從整體上把握全文，而且缺乏一定的寫作技巧。

（二）詞匯量掌握不夠和用詞缺乏準確性

在寫作中，學生掌握的詞匯量較少，許多內容想表達而無法表達，因此文章達不到規定的字數，且有些詞使用有誤，如：我喜歡夏天游泳。好多學生錯譯成：I like swim in summer.正確翻譯應是：I like swimming in summer. 此外，英文中有衍生詞的變化，如health（名詞），healthy（形容詞）等。學生經常會在寫作中犯這樣的錯誤“Eating vegetables is good for our healthy.”本句應是“Eating vegetables is good for our health.”

（三）不熟悉語法規則和句型句式， 以中文語篇思維模式來套用

主要是學生沒掌握好英文中出現的人稱、數和時態等的變化。特別是動詞第三人稱單數的變化以及主格、賓格的不同用法。所以學生往往會在作文里出現類似這樣的錯句，如“He helps he mother do homework.”等。我們知道中文里沒有時態的復雜變化，而英語中則有復雜的時態變化，如“She goes shopping yesterday.”等類似這樣時態錯誤的句子。復雜的人稱、數和時態等變化成了學生英語學習以及提高寫作能力的一個特大難關。

在學生的寫作中，我們還常常會發現Chinese English.如：我們非常喜歡卡通片。學生就會按漢語思維逐字來翻譯“We very much like the cartoon.”殊不知英語中very much是修飾動詞，正確的句子表達是：We like the cartoon very much.這樣的寫作思維使文章中出現了更多的Chinese English。所以平時教師在課堂教學中要有意識引導學生用英文思維模式來思考。

三、應對策略

針對上述問題，筆者認為從以下幾個方面對學生進行指導是非常必要的。

（一）培養寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此在教學過程中，教師要善于激發學生寫作的動機，通過提供令學生感興趣的話題（如“Who is your favourite superstar？Why？”等）或設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點，使學生產生寫的動機和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環的軌道。

（二）學會審題

教師要指導學生在審題時要圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞及短語，為撰寫初稿做好準備。并且要認真審讀圖畫或提示，分析其中表達的細節和信息，從中領會命題者的意圖，先列出寫作提綱，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，以保證文章切題。

（三）提高語篇布局能力

英語作文結構一般分為三部分：開頭（Beginning）、主體（body）、結尾（ending）。段落的第一句，往往是“主題句”（topic sentence），把本段的中心思想點明，隨后便是若干個“支承句”（supporting sentences），用以支持主題句所提出的觀點。“篇”是最終目的，教師要培養學生把語法、內容和文章體裁有機結合起來的能力。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯系語來完成的。其中語法手段包括時間關聯、地點關聯、照應、代替、省略、詞匯粘合和時體配合等；詞匯銜接包括復現關系和同現關系；邏輯關系可分為增補、轉折、原因和時間四類。因此書面表達不僅僅是“句子堆積”，要注意文章的連貫性和邏輯性。

（四）加強詞匯和基本句型訓練

熟練掌握豐富的詞匯和常用句型是寫好英語作文的基礎。在九年級英語學習中，學生已基本學完了初中的所有詞匯和句型，但學生對詞匯和句型掌握是零散的，沒有構成一個系統的詞匯和句型框架，因此他們常常找不到適當的句型去表達所寫內容。所以建立常用詞匯和句型庫是非常必要的。為此，我挑出初中重要必備詞匯和常用句型，匯編成冊，人手一本，利用早讀和課后時間，督促學生進行背誦，并每天抽出5分鐘進行詞匯和句型的檢測。為了讓學生更好地掌握這些詞匯和句型，我還精心設計了詞匯填空、句型的同義轉換練習及英漢互譯的練習，取得較好的效果。加強背誦，為寫作積累大量的素材：重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節，做到天天記。這樣經過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎

（五）加強語法基礎專項訓練，培養英語思維習慣

由于中英文化背景的差異所造成的思維方式不同，學生在英語寫作時出現了許多的語法錯誤。如漢語中沒有主謂間數的關系，謂語不存在第三人稱單數問題，謂語部分也就不需要主語的不同而做相應的變化。常見的錯誤表達如“My mother like shopping.”應改為“My mother likes shopping.”因此語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，調動學生的參與積極性，培養學生的分析和歸納能力，并對學生加強語法專項訓練。

在教學中，要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，創設良好的英語語言環境，逐步培養學生良好的英語語感，為英語寫作打下良好的基礎。英漢互譯是一種培養學生語言意識的好方法。從單詞、句法、篇章結構、思維方式和表達習慣等入手，通過對照比較，讓學生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強學生中英文思維轉換的能力。

（六）重視修改與講評，激發學生寫作興趣

落實好修改和講評環節，是提高英語寫作水平有效途徑。寫作教學中將教師的批改與學生的自查、互查結合起來。自查、互查有助于學生認識語法和詞匯方面的錯誤，既可以提高學生欣賞、修改作文的水平，又可以使學生在今后的寫作中避免犯類似的錯誤。具體操作如下：學生寫出第一稿—自查—相互糾正—寫出第二稿—教師批閱—形成第三稿—教師點評并朗讀范文。在此環節中，教師應加強學生改錯方法的指導，讓學生明白應如何去發現文章的毛病，并將修改后的優秀作文作為范文供全班傳閱，相互借鑒、共同提高。

從長期的教學實踐可知，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進。在平常的寫作教學中，教師要以學生為中心，充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵和指導學生多寫多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，再加上有針對性的科學訓練，學生才能從真正意義上提高寫作能力。

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