淺析如何在課堂教學中體現學生的主體性

索小英

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0131-01

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者，研究者，探索者?！睆慕逃嵌葋砜矗@正是我們所說的主體性教育。

所謂主體性教育，主要指教育教學實踐中通過教師的啟發誘導構建具有自主性、主動性、創造性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐為基礎特征，以實現學生多方面能力主動發展為核心，以促進學生個性潛能為目的的一種教育和教學形式的教育方法。那么，在課堂教學如何體現主體性教育思想呢？

一、變灌輸型為指導型教學

要變灌輸型為指導型教學，首先過去“講、聽、抄、練、記”這種消極被動的教學狀態應力爭得到改革。

1.要激發學生眼、耳、口、腦、手“五官”并舉的學習功能，使學生在興趣盎然的氛圍中教會地理解、應用、掌握。例如：充分的利用電教設備把教學內容和圖片、聲音相結合，打造一個有吸引力的教學環境。同時，可以改變提問與回答的基礎教育模式，由學生自己發現問題、解決問題?？傊?，要利用現有的一切可利用資源，來吸引學生的注意力。

2.要結合學生實際，引導學生由表及里，實現由此及彼的知識轉移。不同的學生對知識的認知面也存在差異，這就要求我們，了解學生的個體差異，在指導時要有側重點，才能收到良好的效果。

3.要善于抓住已知和未知之間的聯系，新舊知識間的聯系，構建知識網絡，進而從不同角度和方面去激活思維的活躍性，創造性和批判性。知識點之間的聯系建立，可以把知識形成一個網絡形結構。既利于知識的掌握，又能夠達到知識的貫通，從而形成舉一反三的知識網。

4.要注重知識“問題化”，圍繞問題展開邏輯思維，并通過改變問題的提出方式，變換觀察和理解問題的角度，從而激活新思路。只有把知識問題化，才能找到知識掌握的難點重點，在解決問題的同時，知識也就潛移默化的被吸收了。

二、變同步為異步教學

過去把教學對象放在同一起點和同一認知水平上，用相同的內容、固定的目標、統一的方法和單一的手段對待不同的教育對象。這種教學方式勢必損傷多數學生的積極性和自主性，抑制個性能力素質的提升。而每個學生由于先天遺傳素質和后天環境，以及教育的不同，他們在個性特點上必然存在差異。主體性教學正是基于個性教育理論，充分發揮每個學生的個性潛能，給予不同的指導和幫助，使所有的學生都能在各自的起點上獲得各得其所的長足進步，是一條全面提高教育教學質量的有效途徑。

三、變封閉為開放式教學

傳統教學的最大弊端之一就是將課堂活動過程視作完成預設方案的不變流程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。開放性是針對傳統教學的封閉性而言的，開放性的主體教育活動包括：

1.教學內容的開放：一是內容的多樣性；，二是內容的可選性。開放的教學內容應能夠滿足處在不同發展水平具有不同興趣和愛好學習者的多方面需求，使他們通過對教學內容的選擇，占有獲得各得其所的相應發展。

2.教學過程的開放。課堂教學是動態發展適時變化的。

3.教學空間的開放。學生座位的編排進行各種優化組合，使固定空間變為彈性空間。

4.師生關系的開放。使師生關系建立成一種相互尊重、民主平等、情感和諧的關系。教師應是學生的長輩、引路人、導師或兄長、朋友。

四、變保守式為創造性教學

“保守式”教學是一種被動式教育觀念支派下，教材與師生之間只是“主人”與“奴隸”的關系。學生只是存儲知識的客戶，教師也不過是傳授知識的人。而主體性教育注重以學生為主體，強調學生要善于批評性、創造性地繼承和處理教材及其他外來信息，敢于標新立異，重新脫俗。主體性教學的核心是創造能力的培養，而創造能力又是在外部因素的刺激下形成的，它是一般能力的升華。關鍵在于“求異”即訓練學生求異思維，具體形式有：從同一條件出發，放射各種答案和方法；從同一結論出發，求索使結論成立的多種條件；從問題之間的聯系和區別出發，揭示知識塊之間的類屬關系。不斷培養學生“求異”思維能力，讓學生具備能夠和敢于提出“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的想法和思維。

總之，我們教師在教學中要盡可能給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。只有這樣才能在課堂教學中體現學生的主動性，培養全面發展的一代新人。