合理構建班級學習建設體系，促進學生自主學習習慣的養成

胡芳芹

【摘要】以目前中職生學習沒有積極性、主動性的學習現狀，應合理構建班級學習建設體系，明確培養目標，均化分組，構建組元文化元素，體現專業特色，促進學生自主學習習慣的養成。

【關鍵詞】學習現狀 學習習慣 學習建設 組元文化 專業特色

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0147-01

作為中等職業學校學前教育專業的一名班主任兼任課教師，學生目前的學習水平、學習習慣和學習現狀，讓我深感構建班級學習建設體系的必要性，要合理的制定符合職業學校學生特點的教學策略和學習策略，打造具有職業特色的學習建設體系，以促進學生自主學習習慣的養成。

一、中職學生學習現狀分析

（一）學習目標不明確

學生進入中職學校后，對于一些家長來說，把學生送來，就當是托兒所，家長沒了目標，學生當然也沒有動力，既使有些家長也希望孩子能學得一技之長，將來好找個合適的工作，但是學生自己可不這么認為，他們不知道為什么要學？學了又有什么用？因此，他們無求知、上進的愿望；缺乏自尊心、自信心，學習不好不覺得丟面子，考試不及格也無所謂，沒有學習的壓力；不想上課或上課不專心聽講，課后不肯花時間復習鞏固所學的知識，做作業應付了事，滿足于一知半解；缺乏吃苦精神和學習毅力，一遇到學習困難就“繳械投降”，而不惜把時間用到玩手機、看小說、打游戲、談戀愛等上面。

（二）學習基礎相對較差

目前，大多數中職學校的學生都是因為沒能考進高中，退而求其次選擇的來中職學校讀書。因此，很多學生文化基礎課如數學和英語等課程普遍較差，他們雖然對全新的專業技能課，例如音樂、舞蹈、美術等比較感興趣，但專業理論課則學起來感到費力，他們多屬于“后進生”，很少得到老師的表揚和同學的尊重以及肯定，所以不少人內心很自卑。而中考的失利又使學生承受了來自家庭和社會帶來的壓力。挫折感使他們漸漸失去對自己的信心，在嚴重缺乏自信的情況下使他們越來越不愿意學習，甚至害怕學習，這樣的心態，何談學習積極性。

（三）缺乏學習主動性

由于多數中職學生在初中階段沒有打下或養成良好的學習基礎和學習習慣，學習主動性、積極性差。進入中職階段后，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應。而經常性的學習困難，容易產生自卑等負面情緒，更是影響其學習積極性。同時，現在的中職生普遍意志力較差，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，一遇到困難，就想退縮或放棄。

（四）沒有養成良好的學習習慣

有些學生在學習上雖花了不少時間，但學習效率很低；有的學生沒有一個好的學習習慣，學習時間分配不合理，學習中不得要領，缺乏針對性；有的學生學習與社會工作和課外活動的關系不能處理好，常常因工作或活動沖擊學習，上課時注意力不能集中，不能很好地排除各種內外因素的干擾，聽課效果差，不善于利用身邊的學習條件。

以上種種表現是中等職業學校學生普遍存在的共性，面對這些學習目標不明確、沒有構建良好的學習習慣和學習方法、缺乏自主性和合作意識、學習基礎相對較差的中職生，如何提高學生學習的主動性和積極性？這是很久以來一直困擾我的問題。帶著這樣的困惑，我在班內（學前教育專業）開展了構建班級學習建設體系的嘗試。

二、合理構建班級學習建設體系

（一）明確學前教育專業學生的培養目標

要合理的構建班級學習建設體系，必須要先明確學前教育專業學生的培養目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，今后要大力發展職業教育，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。對中職學前教育專業的學生來說，具備良好的道德品質和身心素質、扎實的教育功底與全面的科學文化知識、綜合素養與能力，是今后走出校門面對就業市場進行就業與創業的基礎。

（二）均化分組，構建班級學習建設體系

首先，以上學期的期末考試成績為基礎，將全班近50名學生劃分為6個小組，每組均有文化課和專業課成績較好的同學，每組選出各科組長，語文組長、數學組長、英語組長、音樂組長、舞蹈組長、美術組長，由各科成績好的同學擔任，負責帶領小組成員共同完成各科的學習、復習、預習等學習任務。

三、以英語學習為例，班級學習建設體系的實踐過程

（一）精心設置任務驅動，合理編制導學案和教學案

基于學生基礎知識普遍較弱的特點，中職英語采用了省編英語教材，內容在初中英語知識的基礎上略有提升，教材難度比較適合中職學生。這對中職英語教師重振學生學習興趣和自信心，做了較好的準備和鋪墊。此外，我嘗試了學案教學，每人課前發一張預習學案，讓學生課前通過小組共同預習，完成預習任務。經過一段嘗試，我發現效果不太好，學生的預習任務多數完不成，只有少數學習好的學生可以完成，問其原因，要么是忘了，要么是不會，小組長也不知道如何帶動大家一起學。我意識到大多數學生缺乏學習的主動性，學習的自制力和意志力較弱，一遇到困難就想退縮或放棄，在這種自主合作學習習慣和合作意識沒形成之前，完全放手給學生為時尚早。于是，我嘗試取消預習課，編制課堂導學案，就如同給爬樓梯很困難的學生搭建一道扶手，先給學生一根拐棍，時機成熟再撤掉扶手和拐棍。為此，我編制課堂導學案，設置每堂課的學習任務，以任務驅動，啟動學生去自主的學習，合作學習。

（二）教學方法不拘一格，學習方式靈活多樣

主動性是自主合作學習的基本品質，而興趣是主動學習的動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。教師應充分利用各種教學方法和學習方法，激發學生的興趣，激發學生自主學習的動機，激活學生的思維，使其產生興奮點，從而積極主動地參與到教學之中，并養成自主學習的習慣。所以我們要注重學法指導，優化教學方法。

（三）與專業相結合，體現專業特色

中等職業教育普通文化課要為學生未來的中設學習做準備，為成為合格公民做準備，為擁有美好的社會生活做準備，為學好專業做準備，服務于專業課程。在英語教學過程中我結合本校學前教育專業的學生特點，女生多活潑好動，能歌善舞又心靈手巧，雖然英語基礎稍差，對英語不太感興趣，但對音樂、舞蹈、手工制作、繪畫等專業課很有興趣，于是我萌發了對學前教育英語課程與幼教專業課相結合，讓英語課結合學生今后從事的幼兒教師職業，將英語兒歌教學、英語游戲教學、幼兒英語故事教學、自主合作教學及團隊合作、情境模擬、任務驅動、有效激勵等方法有機的融合在一起，形成具有學前教育專業特色的英語課堂教學模式，做到“寓教于樂，寓學于樂”。也是對中職文化課與專業相結合，為專業課服務，為學生就業服務的理念的探索、嘗試和突破。

參考文獻：

[1]《教學論》李秉德 人民教育出版社

[2]《創新教育——中國教育范式的轉型》 張志勇 山東教育出版社

[3]《中職學生學習情況的調查及思考》鄭宏霞 大眾科技