緊扣文本，激發興趣

林育娥

樂學才能善求，這是古人讀書的經驗。樂學對小學生來說，是指把學習當成一件快樂的事，有興趣地學，才能鍥而不舍，孜孜以求。

在語文教學實踐中，要活躍學生思維，使他們在愉快而積極主動的氛圍中，進行字詞句篇、聽讀說寫訓練的同時，接受思想道德素質教育和審美情趣熏陶。教學中，我從緊扣文本、激發興趣入手，取得了較好效果。下面我以《翠鳥》一文為例，談談教學體會。

一、力求以情感人，激發學習興趣

情感，是人對需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗。滿足了需要，就會引起積極的情緒體驗，從而使人精神振奮，產生內驅力。只有喚起學生豐富的積極情感，才能使學生興趣盎然，不怕困難，勇攀知識的高峰。

在教學過程中，除了要注意教師的情感對學生的直接感染作用外，更重要的是要充分發揮語文學科的特點，以情感人。小學講文教材，情義并茂，一篇篇佳作均蘊含作家文人情感的結晶。它反映了文學藝術美。那么，如何把這些美的意境和美的情感讓學生領略體會，進而受到感染，激發興趣呢？

1.重視挖掘課文的語言因素

語文教材有強烈的文學性和感染力，單純地講述字詞句，教學必定是索然無味的。若是教師緊扣作品的精言妙語，把學生導入作品的意境，以至樂而忘返，則有助于培養學生對語文學科的興趣和對語言文字的興趣。

《翠鳥》一文，作者為梳理翠鳥的“羽毛”，讓學生品味翠鳥鮮艷玲瓏的靜態美。在第一自然段中，用“它的顏色非常鮮艷”使學生總體感知翠鳥“顏色鮮艷”，然后按“頭部—背上—腹部”順序，從上到下依次描述翠鳥的“羽毛”，在學生眼前展示出一幅“頭巾翠綠”、“外衣淺綠”、“襯衫赤褐”色彩鮮艷的情景圖，使學生讀起來倍加喜愛。教學時，我首先抓住“頭巾、外衣、襯衫”三個擬人句，體會作者的喜愛之情；其次抓住“橄欖色、翠綠色、淺綠色”三個顏色詞，體會翠鳥的顏色美；最后抓住“透亮靈活，又尖又長”兩個形容詞，體會翠鳥的“小巧玲瓏”美。第二自然段中，抓住“一動不動、注視、等待”三個詞，體會鳥聚精會神的專注美。這樣教學，學生宛如身臨其境，沉浸在享美之中。

2.抓住作者文中寄予的思想感情

語文教材的一篇篇名課佳作，之所以感人肺腑乃至千古傳誦，都是因為其凝聚了作者的思想感情。教師的任務是教文，是如何把無聲的文字變成有聲的語言，教育鼓勵學生，使課文的情感與學生的情感融合，這就需要我們抓住作者在文章中寄予的思想感情所依賴的“主線”培養感情進入角色。隨著教師情趣講述，層層深入剖析，漸漸把學生帶入作品的意境，引起感情上的強烈共鳴，從而受到感染，達到寓道于文的作用。

文中的翠鳥原是一只令人不起眼的小鳥，但在作者筆下，它儼然成為一位玲瓏可愛的“小姑娘”，那清脆悅耳的聲音，輕快敏捷的動作，機警專注的神態，無論是棲息溪邊的靜態，還是疾飛捕魚的動態，翠鳥都深深地吸引了讀者。誠然，沒有作者細致入微的觀察，怎能有這么淋漓盡致的畫面；沒有作者對生活充滿熱愛，哪能捕捉這么美妙的生活情境。正因為作者對美的物和景充滿了激情的描繪，才能有讀者審美情感的震顫。教學中，教師以作者寄予文中熱愛生活、追求審美的感情感染學生，激起學生的學習熱情，達到悟文明理、凈化思想的目的。

二、力求感知悟情，提高學習興趣

小語教材內容含義深刻，情感深摯，有些課文不免給學生理解帶來了困難。教師對教學內容和方法必須進行探索，幫助學生在感知理解悟情的情況下，提高語文學習興趣。

1.抓住重點詞句，理解課文內容。

對課文重點詞的理解，必須結合具體語言環境或是整篇文章才能理解透徹。《翠鳥》文中的第二、三自然段，作者首先用“愛貼著水面疾飛、一眨眼又輕輕地停在葦稈上了”給讀者“翠鳥動作迅速敏捷”的先導感知。其次用“捉小魚”的具體事例，畫下了一組“魚兒已被叼走，翠鳥已經飛遠，葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的令人目不暇接的快速捕魚情景，贊美了翠鳥動作之快捷、目標之準確。教學這部分內容時，一要抓住“悄悄地”、“吹”這些體現小魚機靈的詞，抓住“蹬開”、“叼起”、“飛走”、“還在……還在……”這些表現動作快速的詞；二要比較，將機靈的小魚和快速的翠鳥作比較，體會翠鳥嘴如何“叼”，腳如何“蹬”，眼睛如何“銳利”；三要想象翠鳥“蹬”、“叼”、“飛”動作完成之后，“葦稈還在搖晃、水波還在蕩漾”的情景，回味“魚兒被捉，鳥兒已去，水波驚奇，葦稈贊嘆”的美景。

2.加強朗讀指導，體會作者情感。

《翠鳥》這篇文章感情深摯，傾注了作者喜愛翠鳥、細心觀察翠鳥的思想感情。因此，要加強朗讀指導，使學生思想感情與作者產生共鳴。通過朗讀，學生頭腦中浮現一幅美麗可感、動靜交融的“翠鳥飛捕圖”，力求通過朗讀，完成動靜相映，領會美好意境。

朗讀第一自然段時，要抓住“橄欖色”突出“頭巾的美麗”；抓住“淺綠色”突出“外衣”的漂亮；抓住“赤褐色”突出“襯衫”的鮮艷；抓住“透亮靈活、又尖又長”突出“小巧玲瓏”。這些表現翠鳥“顏色鮮艷，小巧玲瓏”的重點詞，朗讀都要加重語氣，重音輕讀，傳達陶醉、贊嘆的情感，突出翠鳥的靜態美。

朗讀第二自然段時，要抓住“悄悄地、吹”突出小魚的機靈；抓住“銳利、蹬開、叼起、飛走”突出翠鳥的動作迅速。尤其要重音慢讀“葦稈還在搖晃水波還在漾”這一句，深層次體會翠鳥捕魚的快、準、靈。

學習是需要毅力的，學語文更要堅持不懈地下苦功。在激發學生學習興趣的同時，要從低年級開始，有意識地滲透熱愛祖國語言文字的思想，只有寓道于文，才能使學生的學習興趣化為持久的學習動力。