試論小學語文教學中的探究性學習

盧江福

摘 要： 現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識體系的過程。在小學語文教學中實施探究性學習，是新課程發展的需要，是教師教學方式轉變的需要，是學生能動性學習的需要。本文通過分析探究性學習的含義、特點及實施過程，說明如何在小學語文教學中開展探究性學習，進而分析其涵蓋的重要現實意義，以期推動探究性教學的發展，促進學生自主學習能力的提高。

關鍵詞： 小學語文教學 探究性學習 實施過程

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法，能讓學生從探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題。在小學語文教學中開展探究性學習，就是在教師的指導下，明確學習目標，師生積極互動、交流，發現問題、提出問題、合作釋疑，進而獲得良好語文教學效果的一種教學方式。

1.探究性學習的特點

探究性學習不同于傳統教學方式，它契合了當前素質教育的主題，特點在于探究、開放，是敦促學生主動學習、善于學習、樂于學習的新型模式，是富有創造精神的教學方法。探究性學習的特點在于：第一，自主開放性。學生通過知識積累，憑借課內外資源，充分調動主觀能動性，對語文材料進行多元化反應。行動是自覺的、思維是自由的，為學習提供開放自主的平臺，培養學生的創新思維。第二，實踐創造性[1]。語文課程對實踐性和創造性的要求很高，因而要著重培養學生的語文實踐能力和創造性。在語文教學中，應更多地創設情境，設計各種語文實踐活動，學生可以選擇自己感興趣的專題進行探究，在此過程中掌握語文規律，體會語文的深刻內涵。第三，互動合作性。學生在個體學習的基礎上結合合作學習模式，既進行師生之間的互動，又進行生生間的合作，使不同質的學生得到同化，在合作中得到發展。

2.探究性學習的實施過程

開展小學語文探究性學習，教師應綜合考慮學生的生理、心理特點，以及知識構成，并從變化發展的角度看待學生，確保教學內容的豐富性和手段的靈活性，以獲得探究性學習成果。探究性學習的具體實施過程可分為幾部分，首先是問題階段，根據教學內容創設情境，教師或學生提出多個問題，確定需要深入探究且符合學生特征的題目，進而激發學生思考。其次是計劃階段，探究計劃的執行者應該是學生，學生根據自身興趣，有針對性地選擇問題，并自由分組，確定小組探究指向，制訂研究方案。再次是探究階段，這一階段主要是學生進行資料收集和分析，其中教師的角色是幫助指導，學生之間充分交流，合作解決問題[2]。第四是解釋階段，在之前一系列操作的基礎上，對問題形成自己的解釋，將新舊知識相連接，不斷更新已經掌握的課程內容，教師對于學生的研究報告要及時進行指導修改。最后是反思階段，這是整個語文探究性學習活動的必要組成部分，包括小組內的自我反思和小組之間的交流溝通，最終目的是將學生得出的解釋與適合他們發展水平的科學知識有機結合起來。

3.如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習

3.1探究思維的激發

在小學語文教學中開展探究性學習，以學生為主體，教師可以通過創設情境激發學生學習興趣，從而培養學生的探究性思維。創設情境是激發學生探究思維的最有效方式，通過情境將學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，因而產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究意識，激活探究思維。如創設認知矛盾的情境，小學語文課本中常常有一些感人故事，教師可以利用這些故事，讓學生把固有印象與故事中的人物事跡進行比較，探究矛盾根源。又如創設認知沖突情境，教師可提供多種答案，激發學生獲取正確答案的探究性思維，通過教師的引導，促進學生學習[3]。探究性學習是一種發現學習，在教師精心創設的情境中，學生從不同視角進行思維發散，使教師的“指令性”變為學生的“選擇性”，激發學生自主探究興趣。

3.2探究環境的形成

在小學語文探究性教學中，創建探究環境更有利于學生自主學習，最主要的是采用啟發式教學，形成探究氛圍，積極引導學生自主探究。第一，運用多種啟發方式引導學生進行探究。小學語文教師在引入新課時，可以借助多媒體手段的聲、形、色等特點，多方面、多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。第二，把握恰當的啟發時機引導學生探究。時機不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題深度的把握。有些語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間，這樣便缺乏對文章的全面剖析，使回答顯得機械性。教學中若能提出一些緊貼課文中心句和重點關鍵語句的種種疑問，無疑會把學生的思維引向深處，大大拓寬思維范圍，提高思維層次。

3.3合理利用相關資源

小學語文教學是語文教育的基礎，因而需要為學生的探究學習打下扎實的根基，這不僅需要課堂教學過程中教師的良好配合，更需要其他相關資源的支撐。其一，應合理利用課內外教材。探究性學習并不是毫無根據的空談，它應基于某個學科、某篇教材甚至某個問題展開深入研究，拓寬學生獲取知識的渠道。課內外的教材為學生提供了探究性學習的機會，教師要秉著開放性、多元性、創造性的原則，為學生選擇適當的課內外教材。其二，應加強學科間的聯系。小學生處于愛幻想的年紀，在許多方面表現出了強烈的創造欲望。因而在語文教學中，如果與其他學科加強聯系，便會從不同角度激發學生主動探究、仔細鉆研、大膽構思的興趣，進而使學習更具開放性與前瞻性。另外，教師還要注意作業布置中的開放性。開放性作業能激發學生的創造力，提高學生的求異思維能力，對提高語文教學的探究性效果顯著，教師在布置作業時可以適當增加開放性內容。

4.小學語文教學中開展探究性學習的現實意義

小學階段是學習生涯的最底層，是基礎教育階段，針對小學語文教學的探究性學習具有重要的現實意義。第一，有利于兒童本性的回歸。小學生的探究本能是與生俱來的，在語文教學中開展探究性學習，可以促進學生根據興趣愛好學習，在解決問題的過程中親身實踐、真實體驗，主動獲取知識[4]。第二，有利于培養創新精神。探究性學習的宗旨在于改變傳統教授模式，為學生學習創建主動、開放、和諧的環境，培養兒童的創新精神，發展學生的個性。第三，有利于師生關系的轉換。通過探究性學習，在小學語文課堂上建立一種新型的師生關系，教師成為教學活動地指導者，學生成為教學活動的主體，不再被動地接受課堂內容的灌輸。第四，有利于優化學習方式。探究性學習已經成為一種新的學習方式，它能夠充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、學科間融合的語文教育體系。學習方式的轉變對于學生的全面發展具有重要的戰略意義。第五，有利于語文實踐能力的培養。探究性學習使人們轉變了對教與學的固有觀念，在探究中不斷獲取知識。語文學科是培養學生語文素養的課程，研究性學習促使學生直接接觸語文材料，培養語文實踐能力，進一步推動自主、合作的探究性學習。

參考文獻：

[1]韓琳琳.自主選擇，主動探究——談小學語文教學中的探究性學習[J].神州教育，2013（11）：89.

[2]李福海.談小學語文教學中的探究性學習[J].教法導航，2013（282）：181.

[3]李長林.學生自主探究性閱讀學習在小學語文教學中的重要性[J].學苑教育，2012，11.

[4]岳黎云.探究性學習在小學語文教學中的應用[J].課改研究，2011（11）.