新課標下識字教學之我見

張宏偉

摘 要： 根據新課標準中有關識字教學的要求，作者就識字教學的基礎性和必要性進行闡述，根據教學心得，就識字教學的具體操作進行探討，從識字教學情景的設置與識字教學的方法方面，努力尋找提高識字效率的有效途徑，積極為學生營造自主識字的環境。

關鍵詞： 識字教學 新課標 教學方法

在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外形很美，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎。古人有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。

新課標規定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量，如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，則將使學生不堪重負。下面我就識字教學及其對學生讀寫方面的促進作用，談談自己的認識和實踐。

一、從“識字”是提高學生讀寫能力的“瓶頸”角度展示其基礎性和重要性

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力，才能提高教學效率，閱讀能力是學習的基礎，而識字能力又是閱讀能力甚至所有語文能力基礎的基礎。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。剛剛頒布的新課標，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。

二、從創設識字情境、激發學生的識字興趣角度展示其靈動性

興趣是最好的老師。我們應教給學生生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……使得識字教學變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）做游戲。例如教學《操場上》（第一冊）時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的小朋友猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，可把學生帶到操場上，一起玩一玩，讓孩子們在操場上盡情地歡跳時，想一想，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，如此還用得著老師再費力強調嗎？（2）看動畫。教學課件的運用，使枯燥的識字變得形象、有趣，加以有聲的畫面，吸引了孩子。如學習“采”時，呈現色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”，樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。教學中的課件，以接示字理讓學生了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。此外，還有很多方法，如編順口溜、讀兒歌、猜字謎。做加減法、講故事，等等。

三、從鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道角度展示其延伸性

生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向人們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停地閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。我們倡導在生活中識字，主要有兩層意思：第一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。例如我們在教學時不必要逐個講解，而是可以先問學生，這一課的生字你已經掌握了哪些？你是怎么學會的？生：我認識“南”，這個字我在“南京火車站”看到過。生：我也認識“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個字。生：我在奶奶家的對聯上也見過這個“南”：福如東海長流水，壽比南山不老松。再如我看到過一個精彩的教學片段：在教學過程中，老師將學生的視線引向廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認識世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們可以看到，語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給教學帶來全新變化，使課堂煥發出生命活力。第二層意思就是要拓寬識字渠道，引導學生在課外、生活中、社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現生活課堂化。

四、從運用競爭激勵法角度展示其趣味性

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。好表揚是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我時刻注意學生的心理效應，善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生愉快的情感體驗。它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生克服困難的勇氣，提高語文學習興趣。

將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”，等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既能幫助他們克服學習困難，又能幫助他們增強學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，一邊讀字卡一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置，最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

識字教學方法很多，如何從眾多方法中找到適合每個學生個體個性的方法呢？我們要不斷探索，為全面、快速地提高學生的綜合素質多做嘗試。不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就能培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才，讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆。