初中英語閱讀教學有效性探析

呂爾琴

摘 要： 英語教學包括聽、說、讀、寫四個方面，閱讀是其中的重要部分，而且正變得越來越重要。在各類各級考試中，閱讀是考試的主要組成部分，閱讀理解題共占40分。這就意味著考生能力的高低在很大程度上影響英語考試成績的高低。在實際教學中，很多教師認為閱讀教學就是以課文為主體，教授詞匯并解析語法，而對于閱讀方法和技巧、學生理解能力、推測預測能力、思維概括等的訓練，沒有給予應有的重視。加上學生的閱讀僅僅局限于課本、習題中出現的文章，閱讀量少，課外讀物更是涉及得很少，以至于學生“望文生畏”。很多學生采用逐字逐句翻譯成漢語的做法，如果連續有幾個單詞不認識，就無法理解文意。針對這些問題，作者認為在閱讀教學中，教師首先應該改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能、閱讀方法的訓練，閱讀前采取多種途徑作有效導入，如問題教學模式，利用有效的設問貫穿整個閱讀過程，采用語篇教學法閱讀后加練以鞏固，同時擴大課外閱讀量，形成一套有效的閱讀教學方法，提高閱讀教學效率。

關鍵詞： 英語閱讀教學 有效性 語篇教學法

一

20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”。根據這一理論，人們將圖式區分為形式圖式和內容圖式。形式圖式指讀者對篇章知識的熟悉程度；內容圖式指對狹義的背景知識的熟悉程度。這一理論強調閱讀本質是讀者與所讀文章背景和所輸入文字信息間交互作用的過程。實踐表明，在閱讀教學中，只有采取這種交互作用的方式培養學生的閱讀能力，才能使閱讀達到事半功倍的效果。在過去的教學中，由于我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠，在閱讀教學中存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

其一，課堂以教師為中心，教師采取”填鴨式”的方式教學，學生被動地接受語言知識，且不注意對學生閱讀技能、閱讀方法的培養。

其二，教師不重視對學生良好閱讀習慣的培養，學生一遇到不會的單詞就去查字典，或瞎蒙答案，老師怕影響教學進度，對課堂上學生的這些壞習慣一味地遷就，壞習慣長期得不到有效制止。

其三，教師在閱讀教學中由于受傳統教學法的影響，教學過程就是教師領讀，學生被動跟讀，然后齊讀，接著教師講解難點單詞，補充相關短語，羅列固定搭配，分析句子結構，講解語法等。有的教師則把閱讀當課外閱讀上，圈畫一些重點詞語、句式，讓學生了解故事情節即可。這種單一、陳舊的教學方法，使學生感到枯燥乏味。

其四，許多教師對英語閱讀教學沒有形成一套體現新英語課程標準理念，體現學生主體作用、教師主導作用的教學方法，也沒有一套能有效激發學生閱讀興趣，促進學生參與、體驗、合作、交流的科學、有效、易操作、的教學方法。

二

面對現狀，如何提高閱讀教學的有效性呢？

1.改變傳統的教學觀念。在教學過程中逐步形成以教師為主導，以學生為主體的教學方法，而且教師要提高閱讀的基本技能，如對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導，“授之以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”教師在日常教學中，應該充分認識到閱讀能力的培養的重要意義。為了提高閱讀速度，教師可引導學生進行泛讀、略讀、尋讀、速讀、等方法。

2.采用語篇教學法。篇章是具有內在邏輯的一個整體，閱讀教學不可逐字逐句進行。閱讀前的要根據教學內容，選用合理有效的導入技巧，為新內容的學習做好鋪墊，注意時間不宜超過5分鐘。教師在教學過程中應該先從整體出發，要求學生先粗讀課文，對全篇文章有一個總體的正確理解。然后到局部，抓住文章的細節、關鍵詞、主旨句，再由局部到整體，讓學生總結中心思想、文章主旨，讓學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學中，我們采用語篇教學法，采取總體—部分—整體的教學模式。

3.閱讀后設計形式多樣的練習。可以利用對比、圖表、關鍵詞等手段，再現文章的整體結構，結合聽、說、寫加強訓練，對語言知識加以鞏固，可以要求學生進行改寫、續寫，可以改為完形填空，或作為聽力材料，也可以作為話題進行討論等。常言道：“厚積薄發，熟能生巧。”大量的閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，培養語感，提高理解能力，鞏固語言知識，豐富文化知識。

4.在閱讀中采用提問題的教學模式。實際上，“教學始于提問，并以進一步的提問來推進”，提問可以降低難度，幫助學生順利理解文章；提問可以吸引學生注意力，鼓勵學生積極參與；提問還可以激發學生的學習興趣，檢測學生運用英語的能力……但是教師的提問并非無的放失，隨意發問，必須精心設計各類問題，有明確的目標。“整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程”。

5.教師應該提高閱讀教學素養，保障閱讀教學的順利進行。教師要不斷加強理論知識的學習，充分認識英語閱讀教學的重要性和作用，自覺更新自己的教學理念，不斷提高閱讀教學的理論素養，并結合地區教學現狀和特點，學生的知識結構、閱讀水平、認知能力和課本閱讀材料，制訂科學的教學計劃，確立有效的閱讀教學目標和方法，加強對學生閱讀方法策略的指導，從而保障英語閱讀的有效進行。

總之，閱讀是需要多種因素相互作用、相互促進的過程。英語教師要提高英語閱讀教學的有效性，必須改變教學觀念，堅持以教師為主導，以學生為主體，加強對學生閱讀技能的培養和訓練。此外，教師還應該積極反思，認真嘗試，善于總結，找到更好的方法，進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。我相信，只要我們堅持不懈，不斷探索，持之以恒，就一定能使英語閱讀課教學更有效。

參考文獻：

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