對中職信息化課堂教學(xué)有效性的思考

劉志堅

當(dāng)前由于教育技術(shù)不斷發(fā)展及廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)正逐步被信息化課堂教學(xué)替代，這一方面反映了社會對新的課堂教學(xué)形式的期待，另一方面反映了傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革需要。隨著我國不斷推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，信息化課堂教學(xué)成了信息化建設(shè)的重中之重。由于目前很多教育工作者對信息化課堂教學(xué)的認(rèn)識還不到位，這就使得信息化課堂教學(xué)開展的效果大打折扣，有人甚至對此產(chǎn)生了懷疑，因此必須采取有效措施提高信息化課堂教學(xué)的有效性。下面筆者談?wù)勊伎肌?/p>

一、發(fā)揮資源優(yōu)勢

遠(yuǎn)程教育使計算機(jī)和信息技術(shù)成了廣大教師的得力教學(xué)工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們提供了豐富的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀教育網(wǎng)站，而這些網(wǎng)站上有很多優(yōu)秀課件和多種教學(xué)軟件，可供我們學(xué)習(xí)和下載使用，這些網(wǎng)站上還有論壇，可供我們和全國各地教師交流和學(xué)習(xí)，你如果有問題可直接在論壇上提出，也可向他們發(fā)E-mail請求幫助。其中“中國中職教育網(wǎng)”有9000多個課件，是全國最大和收藏課件最多的教育網(wǎng)站之一。面對五花八門的教學(xué)資源，我們可以“拿來主義”，但更應(yīng)該合理選擇、有效利用。不僅要考慮學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，更要注意所選資源能否為課堂教學(xué)發(fā)揮盡可能大的輔助作用，而不能一味照搬，全盤皆用，更不能只追求表面形式的熱鬧、好看，卻解決不了教學(xué)中的實際問題。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，與教學(xué)方法相協(xié)調(diào)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相兼容，做到教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目的，發(fā)揮其長處，看重其效果。

二、完善學(xué)教模式

在信息化教學(xué)研究與實踐領(lǐng)域，人們不斷探討新的信息化教學(xué)模式的建立。但從現(xiàn)有成果看，大部分屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)范式。這種教學(xué)模式較大地發(fā)揮了學(xué)生主體作用，對改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)起到了非常重要的作用。然而，它將教學(xué)活動交互雙方的主體性片面地理解為學(xué)習(xí)者中心論，割裂了教學(xué)雙邊主體之間的交互特性，容易造成對教學(xué)的應(yīng)有主體的漠視，不利于信息化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，因此它顯然不足以實現(xiàn)真正的目標(biāo)。我們探討的有效信息化教學(xué)應(yīng)是在重視教師和學(xué)生雙方主體地位的基礎(chǔ)上實施的交互主體性教學(xué)模式。交互主體性教學(xué)要求我們開展信息化教學(xué)活動不能成為一種單純的主客二元對立活動，教師和學(xué)生在主體平等基礎(chǔ)上在信息化教學(xué)中產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系是多方面的，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段等。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)中運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，可對不同內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情境，即化不可見為可見、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為直觀、化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁恕⒒既粸榭深A(yù)見，極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。其一，化不可見為可見。一些難以實現(xiàn)的實驗，如金屬材料的硬度測試實驗，這些實驗在傳統(tǒng)教學(xué)中只能靠教師口頭講解，學(xué)生憑空想象。做這樣的實驗難度很大，因而高校也很少做，現(xiàn)在則可利用相應(yīng)的多媒體課件演示，讓學(xué)生直觀、生動、形象地了解這些知識，有效地突破此類實驗不易做的難點(diǎn)，加深學(xué)生對實驗原理的理解，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，化靜態(tài)為動態(tài)。計算機(jī)的模擬功能可使抽象內(nèi)容形象化，可使靜止內(nèi)容動感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件。如教學(xué)鐵碳合金相圖時，可制作相應(yīng)的課件輔助教學(xué)，先講特性點(diǎn)，根據(jù)溫度變化，金屬的結(jié)晶過程和組織結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，形成不同特性的點(diǎn)，即特性點(diǎn)；再將特性點(diǎn)連接起來形成特性線，根據(jù)含碳量的不同，將圖分成不同區(qū)域，體現(xiàn)不區(qū)域內(nèi)形成的不同組織，將不同區(qū)域設(shè)置成不同顏色，使學(xué)生看清楚不同區(qū)域、特性點(diǎn)和特性線。可見，通過動畫、模擬、仿真各物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)過程，可以在課堂上提供直觀、形象、生動的教學(xué)，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

興趣是最好的老師。一堂課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)有聲、有色的授課，可以激發(fā)興趣，滿足學(xué)習(xí)者的求知欲望。利用多媒體教學(xué)可以使一些枯燥的問題變得生動。例如，物流活動包括運(yùn)輸、倉儲、包裝、配送、流通加工等多個環(huán)節(jié)，在運(yùn)輸方面涉及鐵路、公路、航空、海運(yùn)和國際運(yùn)輸?shù)榷喾N模式，在服務(wù)方面涉及電子、汽車、藥品、日用消費(fèi)品等眾多行業(yè)，需要物流信息系統(tǒng)像紐帶一樣把供應(yīng)鏈上的各個伙伴、各個環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一個整體。這就需要在編碼、文件格式、數(shù)據(jù)接口、EDI、GPS等相關(guān)代碼方面實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，以消除不同企業(yè)之間的信息溝通障礙。所以選擇適合的信息化教學(xué)，對學(xué)生的興趣和知識進(jìn)行有效整合，可以使課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生參與興趣大增。

五、動態(tài)開放評價

評價是教學(xué)過程中“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力”的必不可少的步驟。信息化教學(xué)環(huán)境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用。所以教學(xué)中怎樣設(shè)計，并恰當(dāng)、充分利用這些平臺和工具是教師進(jìn)行信息化教學(xué)評價的關(guān)鍵工作，也是教師面臨的一個主要問題。信息化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個非常寬松、自由的空間，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，教師在設(shè)計評價中不僅需要考慮怎樣評價學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能，而且在評價中應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，教師要本著鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識的原則，客觀、公正地評價學(xué)生。總之，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)評價工具和原有評價工具結(jié)合起來對學(xué)生學(xué)習(xí)做出診斷性、形成性和總結(jié)性評價。

總之，判斷信息資源的有效性，關(guān)鍵看它能否將所要表達(dá)的信息有效呈現(xiàn)給學(xué)生。俗話說：“是騾子是馬，拉出去遛遛。”但教育信息的利用沒有多少時間和精力讓我們經(jīng)常“遛馬”。學(xué)生不是我們使用教學(xué)手段的實驗品，即使實驗，也失敗不得。因此，教師要在利用信息資源之前，就做好充分的調(diào)查研究和論證，做好充分準(zhǔn)備，要對學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，對學(xué)生負(fù)責(zé)，提高教師駕馭信息的能力，是提高信息化教學(xué)有效性的關(guān)鍵。