巧用鮮活事例，激活哲學課堂

劉振銀

摘 要： 哲學課教學內容抽象、生澀，概括性強，因此教者費勁，學者費力。本文以長期積累的課后反思為素材，結合近十年的教學經驗，探討將抽象內容具體化，復雜問題簡單化，疑難問題容易化的教學方法——事例教學法。

關鍵詞： 哲學課堂 事例 教學方法

哲學課教學中，事例的擷取是難點，教學中選擇恰如其分、生動有趣的生活事例能使學者樂而忘憂，教者魅力四射，因而課堂就變得氣氛活躍，其教學效益不言而喻。現就哲學教學中采用的事例做介紹。

一、滑稽荒誕型事例

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”采用滑稽荒誕型事例教學，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的環境中吸收知識，以達“潤物細無聲”之境界。

例如：講堅持一切從實際出發，反對主觀主義，反對從主觀出發的方法論意義時可引入以下事例：

金榜題名，高中狀元是從古至今多少人夢寐以求的夙愿，因此古代的科舉考試就顯得無比神圣，但神圣的科考不時也有令人啼笑皆非的鬧劇上演。慈禧六十大壽時，舉場又開，考生中有一人叫王壽彭，慈禧一見到王壽彭姓名中間的那一“壽”字，龍顏大悅，欽點王為狀元。清末學子劉春霖，科考那年正逢天下大旱，皇上見“春霖”二字，正合祈雨之意，點春霖為狀元。

事例剛一開講，學生立刻全神貫注，洗耳恭聽；事例講到一半，學生思維被激活，及至事例講完，全場一片沸騰，就連平時沉默寡言的學生也展開討論。課堂由此打破死寂沉悶的局面，展現在教師面前的是前所未有的活躍。

二、幽默風趣型事例

傳說河南、山西、陜西三位老人在一起聊天，各自對自己的家鄉贊不絕口，河南人說：“鄭州有個紀念塔，離天只有仗七八”；山西人說：“山西有個大槐樹，把天磨得咯吱吱”；陜西人說：“西安有個鐘鼓樓，半拉插到天里頭”。可見，人們對于事物的認識受到主觀情感、利益出發點、立足點的影響，由此解釋“不同人對同一事物有不同意識”這一哲學觀點。此法搞笑娛樂，既能吸引學生注意力，又能激活課堂氣氛；既能揭開哲學的神秘面紗，又能夯實雙基。

三、鄉土特色型事例

“露從今夜白，月是故鄉明”。莘莘學子在渴望認識外面精彩世界的同時，對自己家鄉的風土人情有難以割舍的情結，獨特的親切感。適時挖掘，及時聯系本鄉本土事例，給學生以自豪感，可激發強烈的求職欲望，提高學習效率。

例如：在講矛盾的特殊性時，我充分聯系本縣不同鄉鎮的婚喪嫁娶、生日壽辰風俗習慣，以男女婚姻大事中的“行禮”為例，有的地方形式非常簡單，女方只是擺設小規模的筵席，待客對象也僅限于男方為數不多的一兩桌人；而有些地方卻要復雜得多，女方的親朋好友、男方的姑舅姨媽都是宴請對象，用餐也很有講究，頭餐燴菜，二餐套餐，兩餐過后才算圓滿結束。真可謂一方水土養育一方人，十里風俗各不同。由于引用了來自學生家鄉的事例，在教學過程中，學生普遍表現出親切感和熟悉感，從而引發了學生共鳴，激發了學生的求知欲。在隨后的考題中，學生的正確率較高，尤其是家鄉有此婚俗的考生幾乎沒有出錯。

四、手機短信型事例

隨著無線通訊技術的發展，手機短信以銳不可當之勢進入人們的文化視野，適時選用手機短信，可使課堂充滿生機。

例如，在講運動、變化、發展時，為揭示三者之間的區別，可選用以下事例。

“過去的男人是紅米飯南瓜湯，老婆一個孩子一幫；現在的男人是白米飯王八湯，孩子一個老婆一幫”。

“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉，七十年代水質變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代身心受害”。

通過比較不難得出結論，變化包括前進的和后退的、向前的和向后的、上升的下降的過程，而發展僅指其中前進的、上升的變化。

再如，講不同價值觀具有不同的導向作用時，可引用短信“對待下級像泰森，對待上級像和珅，做報告像孔繁森，喝酒像魯智深，作風像王寶森”。從而使同學們認識到某些領導干部人生觀陷入誤區，以至于言行作風嚴重損害了共產黨員的先進現象。

五、歷史故事型事例

“士別三日，既當刮目相看”。講物質的運動、變化、發展時可引用漢武帝和東方朔對話的故事：一次，漢武帝和東方朔一起去上苑游玩，碰到一棵好樹，武帝問：“這叫什么？”東方朔隨口回答：“善哉！”武帝叫人記下這棵樹。又過了幾年，他們見到同一棵樹，武帝問這是什么樹，東方朔答道是“瞿所”，武帝聽著不高興了，說到原來你騙我多年了……東方朔辯護道，馬在大的時候叫馬，小的時候叫駒，牛在大的時候叫牛，小的時候叫犢，再看人，大的時候叫人，小的時候叫兒……難道萬物是固定不變的嗎？武帝心悅誠服地笑了。聽到這兒，學生也心悅誠服了。

六、詩詞漫畫型事例

哲學課的教學，也需要詩情畫意的點綴。例如講事物發展的前進性和曲折性時可引用“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的名句，也可引用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的詩句，還可引用“病樹前頭萬木春”、“芳林新葉催陳葉”等富有哲理的詩句；講量變引起質變的哲學道理時，可選用“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，也可用“鍥而不舍，金石可鏤”、“水滴石穿，繩鋸木斷”等詞句形象地說明事物的變化總是從量變開始，量變發展到一定程度必然引起質變的道理。另外，選擇恰當的漫畫，對于哲學原理的理解也可起到化繁就簡之功效。例如選擇漫畫“木桶原理”，說明整體和部分是相互聯系的，其中關鍵部分對整體功能的發揮起到決定性作用。展示漫畫，學生便一目了然。

總之，哲學教學不能成為空洞的說理課，這樣會使學生厭其學，教師厭其教。教學中選擇恰如其分、鮮活生動的事例能使學者樂而忘憂，教者魅力四射，更能使哲學課堂變得津津有味，其樂無窮。