由善引巧記談地理學習方法的指導

柯淑萍

地理，顧名思義，包含著兩層含義：“地”，就是客觀存在的地理事物、地理現象及由這些地理現象和地理事物組成的地理環境；“理”，是形成這些地理事物和地理現象的原因和道理及其相互聯系。前者的學習應以識記為主，后者則需要一定的理解，在記憶的前提下加深理解，在理解的基礎上強化記憶，把理解與記憶有機結合起來是學好地理學科的最佳方法。然而，對于一些學生而言，由于沒能掌握有效的學習方法，常感到學習地理有困難。教師應深入挖掘教材，針對不同地理知識的特點，引導學生掌握靈活多樣的學習方法，幫助學生輕松有效地學好地理。我結合多年的教學實踐和不斷吸取的他人的經驗，總結出以下做法。

一、歸納濃縮口訣法

有的地理知識表面看似復雜難懂，其內在規律性卻很強。歸納濃縮法就是要抓住地理知識的關鍵內容或內在規律，把看似復雜深奧的地理知識通過分析、歸納后加以提煉、濃縮，形成簡單易記的口訣，使學生學起來簡單，記起來容易，用起來方便。例如，在“等高線地形圖”上判斷山脊和山谷是學生易混亂的知識點之一。先引導學生分析、對比這兩種地形部位的等高線特征，然后歸納為“凸大則小，凸小則大”八個字。“凸大”，若當等高線往數值大的方向凸出，“則小”，則凸點的連線比兩側的海拔小，這就是山谷；“凸小”，若等高線往數值小的方向凸出，“則大”，則凸點的連線比兩側的海拔大，這就是山脊。學生記住并按照這八字口訣判斷山脊和山谷，幾乎無一錯誤。經過分析、歸納后高度概括，并使之規律化、口訣化，可以化繁為簡、化難為易，使學生簡單有效地突破難點。

二、字面聯想理解法

與歸納濃縮法相反，字面理解法就是從字面上逐字展開、聯想進而理解記憶的學習方法，它主要用于地理概念的學習。一般來說，絕大多數地理概念都是對地理事物、地理現象和地理規律的高度概括和提煉。對地理概念的學習，一般要求學生理解含義并熟練應用即可，不必要求學生一字不落的死記硬背，可以引導學生學會從字面上展開理解。例如，教學黃土高原水土流失的原因，引導學生從“水土流失”四個字逐字尋找原因：水從哪里來？從大氣降水來，也就是要有暴雨的沖刷，黃土高原屬溫帶季風氣候，降水集中在七八月，多暴雨，這是氣候原因；土是什么土？黃土，黃土土質疏松，易溶于水，黃土高原分布有世界上最深厚的黃土層，這是土質原因；“流”——怎樣才會往下流？順著坡度才會往下流，黃土高原地表支離破碎，千溝萬壑，地形坡度較大，這是地形原因；“失”——往下流的黃土為什么會失去？坡面上缺少植被的阻擋，黃土高原由于墾荒、開礦、修路等人為原因，植被破壞嚴重，這是植被原因。這樣，造成黃土高原水土流失的四個原因：氣候、黃土、地形和植被，學生只需從字面上展開，便能輕松聯想起來。教師可以引導學生從字面上加以區分、對比。用字面聯想理解法學習地理概念，避免死記硬背遺忘快的缺點，達到理解性地掌握并熟練使用地理概念的目的。

三、直觀演示感知法

地理知識包羅萬象，其涉及面之廣，可從天上到地下，從海洋到陸地，學生單靠從書本學習局限性很大，學習效果不夠理想。為了消除這種弊端，教師應充分利用圖片、教具、視頻、實地參觀考察等多種直觀形象的手段進行教學，幫助學生獲取直觀的感性知識，把感性知識與書本的理論知識結合起來，加深理解、強化記憶。直觀演示法就是借助地理教具的演示，讓學生在直接的感官作用下自己觀察、思考得出結論。例如教學地球的自轉方向時，針對問題：為什么自西向東的自轉方向不變，從北極看是呈逆時針，從南極看卻呈順時針？為了使學生有直觀的感性認識，我這樣演示：首先按自西向東的方向撥動地球儀，并保持地球儀轉動的方向不變，然后把地球儀的北極對著學生（相當于學生從北極向下俯視地球），學生看到的是地球呈逆時針旋轉，再把地球儀的南極對著學生（相當學生從南極向下俯視地球），學生看到的是卻是地球呈順時針旋轉。通過簡單的演示，學生很快明白，地球自西向東的自轉方向并沒有變化，只是由于觀察者的角度不同，才出現北逆南順的現象。直觀演示法使學生直觀形象地感知抽象的地理知識，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

四、圖示聯想識別法

地圖是地理學科最突出的特點之一，學習地理離不開地圖，學會識圖、辨圖、析圖是學習地理的基本要求之一，也是學習地理的重要方法之一。圖示法就是用一些簡單的符號、直觀形象的簡圖揭示地理事物或現象的“型”和“位”。一些區域的輪廓還可以簡化為簡單的幾何圖形，如，非洲大陸的輪廓可以簡化成上面一個梯形，下面加一個倒三角形；南美大陸的輪廓簡化成上面一個三角形，下面加一個倒三角形。又如，新疆“三山夾兩盆”的地形特征，可以引導學生從“疆”字的右半部去聯想：“三橫”表示三列東西向的山脈，即阿爾泰山、天山、昆侖山，“兩田”表示兩大盆地，即準格爾盆地和塔里木盆地。圖示聯想識別法通過簡化地圖或用簡圖表示，使學生更容易識別地理事物或現象的“型”和“位”，生動形象的圖形還能激發學習興趣，延長記憶時效。地理教學中要求教師在運用好課文插圖、教學掛圖、多媒體課件的前提下，不斷提高自己的板圖技能，隨時用簡圖加以說明。

五、歸納對比學習法

歸納對比學習法就是對一些內容相近又有區別的地理知識通過對比的方法，找出它們相同和不同的地方，尤其要抓住本質上的差異，以理清思路，加深記憶。對比的內容可以是同類地理事物的比較，如地球自轉和公轉的比較，也可以是兩個地理區域的綜合比較，如北方地區與南方地區自然、人文特征的比較。對比的方式通常采用列表對比法，也可以用圖示對比、關鍵字對比等。歸納對比法在復習課最常采用，通過對比，可以幫助學生梳理所學知識，建立前后知識聯系，形成知識體系。

六、聯系生活實際法

我們生活中處處蘊藏著地理現象和地理知識，學習地理的最終目標就是讓學生能夠用所學知識解釋、指導一些實際問題。聯系生活實際法就是在深入研究教材的基礎上，把書本知識與學生自身的生活體驗或生活環境結合起來，使學生感同身受。例如教學地球公轉產生的晝夜長短和太陽高度的變化時，可以這樣問學生：我們這里一年中，每天白晝的時間一樣長嗎？什么季節較長，什么季節較短？一年中，每天中午操場上旗桿的影子一樣長嗎？什么季節較長，什么季節較短？為什么？學生結合自己的生活體驗很快便能掌握晝夜長短及正午太陽高度的變化規律。聯系實際法不僅要聯系身邊的人、物、境，還要時刻關注時事，關注社會熱點，并及時把相關的時事熱點引進課堂。聯系生活實際學習法把教學從課堂拓展到生活中，使學生學會從生活中學習知識，并把所學知識應用于生活。

總之，地理學習方法多種多樣，除了上述方法以外，還有其他方法，只要做有心人，在教學實踐中不斷摸索，不斷總結，一定能歸納出更多、更有效的學習方法。要針對教材內容，靈活地選用不同方法指導學生，使學生掌握不同的學習方法輕松有效地學好地理，既減輕學習負擔，又提高學習效率，如此老師教得有味，學生學得有趣，達到教學雙贏的效果。