淺析思維導圖在高一化學復習課中的應用

朱雅菲

摘 要： 本文利用思維導圖貫穿整個問題提出和解決的全過程，以具體教學過程中的應用探討如何運用思維導圖輔助化學教學，體現了思維導圖在教學中的可操作性和課堂互動的可管理性。

關鍵詞： 思維導圖 高一化學復習課 教學應用

博贊于19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。“思維導圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合，將思維在紙上用圖畫和線條形成發散性的結構。我們的大腦神經是一個由中心向外發散的網狀的神經元，大腦的思維也呈現出一種發散性的網狀圖像。

一、背景

思維導圖啟發的是發散思維，在教師教授相同知識點的基礎上，學生一定會比應用原先的教學模式看法要多。采用思維導圖，我們可以靈活地設定教學的節點，使之成為一個學習階段結束后和學生的知識思維發散后的平衡點，為下一步的思維和教學奠定交流與思維基礎。

從2005年起，思維導圖已經我國教學領域有了嘗試性的使用，通過這兩年的應用已經有了很大發展。我在平時實踐中插入了思維導圖的概念，并且力求涵蓋整個教學過程。

二、教學過程

1.問題的提出

我們對在實際教學中碰到的問題做了總結。下面分別對教材、學生和復習過程三個方面說明使用思維導圖的內在需求。

首先，從教材來說，每個單元、每個專題的知識是環環相扣、相互聯系的，并構成了一個有機的整體，引導學生進行單元的復習和整理，有利于從整體上理解和掌握單元整體，發現聯系，提高學生學習能力。

其次，從學生來說，經歷一個單元的學習，都處在知識“點”的學習上，沒有把知識串起來，培養學生及時復習和整理的習慣，并形成能力，引導學生從整體上把握一個單元，甚至一個專題的知識，更能發現知識點之間的聯系，并能自主和系統地學習。實際情況往往事與愿違，究其原因，可以概括為以下方面：

（1）科目較多，相對課改前來說，課時和復習時間都相對較短。

（2）一些學生的自覺性不高。

（3）復習方法不正確。

最后也是最重要的，就是復習過程方面。按照傳統的復習方式，只是教師簡單地“炒冷飯”，缺乏與學生的互動。

2.問題的解決

（1）教材方面：課改后的教材，化學的知識點是按照專題分類的。我們在使用“思維導圖”進行知識點梳理時，也按教材的專題進行。具體的作圖方法和過程會在第三部分的復習過程中談到。

（2）學生方面：在完成每個專題的學習后，都要進行一次測驗。一般只有在測試前學生才會對此專題知識點進行梳理。有了上述思維導圖，考前復習就變得事半功倍。在這個案例中，我們把學生引入到思維導圖的制作中，讓學生學會制作思維導圖，使每次的思維導圖復習成為學生的一種技能，并且對知識點了如指掌。

（3）復習過程

①組織概念，勾勒知識結構圖。

概念是化學學科知識的基礎，然而在教學過程中我們發現，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能形成概念網絡，更不能比較深刻地了解概念間的聯系，這成了學習困難的主要原因。在教學過程中，教師要求學生總結概念結構，但是由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中落實。我們要定時對知識點進行梳理，形成牢固的知識網絡，以備復習測試。

②教師制作模版，從大的方面對知識點進行梳理，引導學生按照模板完成內容。我要求學生在第一堂課后分小組互動協作，形成以小組為區分的知識點思維導圖制作團隊，在第二節課時我們進行作品交流，知識點可大可小，沒有限制。

④學生相互分享思維導圖作品。

在第二課時，我要求學生將第一堂課后自己制作的思維導圖進行部分知識點的覆蓋，學生之間相互交換思維導圖。

一石激起千重浪，學生的學習熱情一下子被激發了，許多學生已經翻開了自己精心制作的思維導圖，互相分享。我提醒同學們，知識點的大小有差別，在短時間內完全復習過來不是一件容易的事，在平時的學習中要自覺對各個知識點進行梳理，這樣到了最后復習就能面面俱到。

讓學生分享思維導圖的做法有很多好處：

（1）如果學生之間梳理的知識不同，就可以起到相互知識點互補測試的作用。

（2）如果知識點相同，就可以分享思維導圖的制作經驗，提高思維導圖的可用性。

（3）可以營造學生相互學習的氛圍。

實踐表明，學生制作并使用思維導圖進行知識點的梳理，能夠調動主動性，促使學生積極思考，加深對知識的理解，增強成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識點之間的關系，甚至發現自己以前沒有注意到的地方，從而有新的理解，達到創新性學習的目的。

三、收獲與反思

1.復習是對已學知識的再次學習，是與遺忘作斗爭的最基本、最有效的辦法。孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎。”學習要有所成就，必須經常復習。對于學生的學習來說，復習是一個重要階段，是鞏固階段性成果的時期。在這段時期內，我們不能放養，要對學生進行指導性的學習和復習，查缺補漏，最終讓學生將知識內化，成為自己素質和能力的一部分。復習應該抓住重點，而不是詳細講解，對于重點問題應該著重講解，對于一般問題要列出知識結構的綱要。這樣，學生的知識就會結構化、體系化，最終達到良好效果。

2.怎樣才能使復習達到事半功倍的效果呢？傳統的復習方法是老師制訂復習計劃，然后引導學生一步步走下去，直到把全部內容跑遍，最后講一些學生常見、沒見的題型。老師的任務完成了，可是學生的任務卻沒有，學生心里沒有數，不知道自己復習得怎樣。老師是“看學生的造化”，學生是“哈巴吃湯圓”。我讓學生自己通過思維導圖的制作起到自主復習的作用，而老師則起到穿針引線的作用，讓每個學生都參與到復習中，使他們知道自己該怎樣復習，通過對薄弱環節的研究，做到心中有數。

3.在復習過程中使用思維導圖帶來很多效益。重要的關鍵詞可以促使學生在復習過程中集中精力，在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想，從而增強學生的記憶力和理解力。這樣，學生會逐步建立系統完整的知識框架體系，并加強對所學內容的整體把握。學生會處在不斷發現的過程中，提高探究新事物的能力和學習能力。這會調動他們學習的主觀能動性，加深對所學知識的理解，并將所學內容進一步加以深化，由被動學習變為主動學習，從而使學習變成一種樂趣。

四、結語

將學生的學習成果即思維導圖以小組形式展示，采取自評、互評等多種形式進行評價，對解決問題的思路進行梳理，對學習內容進行反思。思維導圖作為一種組織思維的工具，必將為教師提供一種新的教育理念與教學工具，促進學生全面發展。

參考文獻：

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