我國高等教育內涵式發(fā)展的涵義和實現(xiàn)方式

田飛達

摘 要： 本文首先對高等教育的內涵式發(fā)展的涵義進行了闡述，通過與外延式發(fā)展進行對比，進一步得出內涵式發(fā)展的涵義；其次對內涵式發(fā)展的三種實現(xiàn)方式進行了闡述，分別為：以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉變；高等教育內涵式發(fā)展的關鍵是體制改革；重視教學文化建設。

關鍵詞： 內涵式發(fā)展 高等教育 創(chuàng)新人才體制 文化建設

一、內涵式發(fā)展的涵義

中國高等教育大眾化水平不斷提高，毛入學率已從2002年的15%提高到2011年的26.9%，中國已成為高等教育大國。過去主要是以外延式發(fā)展為主導，通過規(guī)模的擴張和數(shù)量的增加，但是現(xiàn)階段，隨著社會經濟的轉型，越來越需要高層次的專業(yè)人才，推動高等教育的發(fā)展方式的轉變、全面提高高等教育質量具有重要而現(xiàn)實的意義。

“內涵式發(fā)展”是以事物的內部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，表現(xiàn)為事物內在屬性的發(fā)展，如結構協(xié)調、水平提升、質量提高、實力增強、要素優(yōu)化，等等；“外延式發(fā)展”是以事物的外部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，一般指事物外部的延伸，如規(guī)模的膨脹、數(shù)量的增長、投資的擴大等[1]。

二、實現(xiàn)內涵式發(fā)展的方式

（一）以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉變

高等教育的內涵式發(fā)展的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與高等教育的質量有直接關系。首先是如何定義創(chuàng)新型人才，怎樣界定，界定的標準，以及把握規(guī)律進行培養(yǎng)；其次是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式方法；最后是創(chuàng)新人才的價值體現(xiàn)方式及評估方法。

人才的質量由教學方式方法決定，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有與之相應的創(chuàng)新型教學方式，而推動教師運用創(chuàng)新型教學方式教學的最重要的兩個因素包括內在動力和外在激勵。外部的教學評價和制度保障與教師個體主動改善自身教學方式相比似乎顯得更重要。其中，從理論上來說，最核心的教學評價標準和方式又取決于人才培養(yǎng)的評價方式與質量標準。構建適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的質量標準與評價方式重點需要注意以下兩點。

第一，對各類高校學生的教育質量分別進行檢測評價。現(xiàn)在多樣的高教形態(tài)結構導致了培養(yǎng)類型的多樣化和層次化，如此一來，人才質量的培養(yǎng)方面也體現(xiàn)出了不同的標準和類型。現(xiàn)在的職業(yè)技術學校所培養(yǎng)出來的生產型、技術型、管理型人才不管是數(shù)量還是質量都滿足不了現(xiàn)實社會崗位的需要，更不用說普通類的高校培養(yǎng)出來的研究型的和創(chuàng)新型的精英教育人才，他們也普遍存在數(shù)量的上升所帶來的教育質量下降的問題。針對這種情況，目前亟待解決的一個問題就是就不同類型、層次的高等院校確立不同的創(chuàng)新型人才質量標準和培養(yǎng)目標。

第二，吸收多種評價主體來滿足多方面的利益需求。當下許多高校為了保證課堂教學質量，高校內部展開課程修訂，教學以后，由學生和老師共同對課程進行討論和評價。課程及評價的實施主要還是為了讓教師更加關注教學，而不是只關心自己的科研項目，此外要重視學生的學習過程及發(fā)展。這樣既注重教又注重學，削弱科研的評價權重，才能滿足多方教育主體的需求，保證最終結果的客觀可靠[2]。

（二）體制改革是高等教育發(fā)展的一個關鍵點

深化高等教育體制改革的實質就是要處理好高校與政府之間權力分配的關系及高校內部之間的權力分配關系。簡而言之，就是行政權力與學術權力的支配。大學不僅要承擔社會和國家的重任，接受政府部門的管理和監(jiān)督，還要與社會進行互動交流，接受社會的影響與變革。大學要專注于自己的教育與研究，保持自己在學術問題研究上的領導地位，在教學方面的科學性和規(guī)范性，以此立身于社會，保持其獨有的特性。但這一問題，并不是要“單純地劃分誰管多少的問題，而主要是管什么和怎么管的問題”[3]。同時，我們也應當清楚“傳統(tǒng)的高等教育自治現(xiàn)在不是，也許從來都不是絕對的”[4]。

綜上所述，教育體制的改革，最終落腳點是學生。要按照高等教育本身發(fā)展的普遍規(guī)律，增強高等教育的主體性，不斷完善高等教育內部的管理機制、評價體制和外部體系，用高等教育的自主性邏輯防范和化解來自市場化邏輯和行政化邏輯的沖擊，讓高等教育回歸自身應有的價值，推動我國高等教育走上全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展道路。

（三）教學文化建設的重要性

教學文化是一種大環(huán)境，對開展教學活動產生積極的影響，具體到教學中就是課堂所教授的知識，教授知識的方式，以及教師與學生共同討論學習所營造出的文化氣氛，等等。事實上，教育教學活動的主要場所是課堂，高等教育改革的最終目的也在課堂的改進。從這個意義上講，課堂的質量在很大程度上決定教育教學的質量。21世紀以來，隨著信息技術高度發(fā)展和知識爆炸的來臨，傳統(tǒng)的課堂教學文化已經適應不了當今社會發(fā)展的需求。要提高高等教育質量，教學改革十分必要，同時必須倡導加強教學文化建設。這就需要各高校領導高度重視，需要社會各界給予大力支持，尤其需要廣大師生、特別是廣大教師的積極參與。

參考文獻：

[1]劉奇.內涵式發(fā)展：高等教育大眾化階段的必然選擇[J].教育理論與實踐，2013.3-5.

[2]高雪蓮.國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對我國高等教育改革的啟示[J].高等農業(yè)教育，2007，（1）.

[3]袁貴仁.教育哲學片論[M].北京：北京師范大學出版社，2002.550.

[4][美]約翰.S.布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒譯.杭州：浙江教育出版社，1998.33.