工會院校教師繼續教育學分制管理的問題及對策研究

章婧

摘 要： 隨著工會院校教師繼續教育學分制工作的開展，越來越多的工會教師開始使用網絡學習平臺。本文結合網絡學習平臺的學習體驗，分析其存在的問題和不足之處，提出相應對策，旨在為學習平臺的建設和完善提供參考。

關鍵詞： 工會院校教師 繼續教育 學分制管理

工會院校教師繼續教育學分制管理直接影響學校師資力量建設工程的實效性和教師團隊綜合素質提高的空間性。繼續教育學分制管理對于教師自身教學和科研的塑造力上，起著強有力的推動作用，尤其在教師創新精神培養、整體素質提升等方面會達到明顯的效果。而專業技術人員繼續教育學習平臺將成為教師繼續教育學分制管理工作的重要依托，對有效推進工會院校教師隊伍的素質提高、教學教研等各個方面起著十分重要的作用。因此，繼續教育學分制管理水平，是學校綜合管理水平的重要體現，同時是學校穩定發展的重要基石。

相比傳統的繼續教育學分制模式，諸如接受各類面授培訓、學歷（學位）教育的課程進修、參加相應專業的學術會議、參與科研項目、發明專利、出版著作、發表論文、參加專業技術資格或職業資格考試等，已經不能滿足工會院校教師需要掌握大量教學素材的現實需求，而通過網絡學習平臺這一新載體，教師可點擊相應的主題內容，選擇感興趣的學習內容，學習形式多樣，有利于保證學習質量，通過學習資源共享，有效強化學科間的相互融合與滲透，為發展新興學科、交叉學科和邊緣學科創造有利條件。但是，筆者通過與多位工會院校教師深度訪談的方式，發現教師在使用學習平臺時仍存在很多問題及不足之處。

一、在學習平臺中學分制管理存在的問題

以某專業技術人員網絡學習平臺為例，教師在網絡課程學習體驗后，發現存在以下問題。

（一）課程設置分類尚不完善，課程形式較簡單。

該專業技術人員網絡學習平臺將課程類別分為必修課與選修課兩大類，具體課程體系分為公需科目和專業科目，僅僅在公需科目下分成政策法規、綜合知識及科學素養三個小項，而專業科目未進行分類，課程數量少，且與公需科目產生部分重疊，給學員獲取準確有效的課程信息帶來不便。課程形式基本以網絡視頻為主，視頻格式、清晰程度、音頻效果不一，部分視頻鏈接容易出現錯誤，尚無教師遠程輔導和在線答疑模塊。

（二）學分設置維度單一，學分與課程難易匹配度不能顯現。

在學分設置上，沒有考慮到課程的難易程度和重要性，學分設置僅僅以視頻文件時長作為衡量學分的唯一標準。該網絡學習平臺必須修完該視頻全部內容后方可獲得相應學分。單純地從學習平臺上獲得相應的時長所體現的數據，只能反映學員的表面現象，無法體現課程設置的實際評價效果。從學分制管理的角度說，只憑借視頻文件的點擊量這一維度評判學分設置的合理性。

（三）內容更新速度較慢，學員參與度不穩定。

網絡學習平臺原本的最大優勢之一就是網絡的及時性和新鮮度。網絡視頻內容更新若是以年度為單位，則勢必容易和最新的教學和研究成果產生時滯，不利于學員掌握較新的知識。因此，學員在學習平臺更新早期，將內容具有吸引力及自身專業特點相關的課程學習完后，在一個較長的時間范圍內，對于該網絡學習平臺的參與度會呈現明顯下降趨勢。參與度的降低，容易給學分制管理帶來有效性和公信度的疑慮，降低學員的學習積極性。

二、針對工會院校教師繼續教育學分制管理的問題的策略

工會院校教師在網絡學習平臺中的繼續教育學分制管理上，針對以上出現的問題，提出以下對策。

（一）科學分類，合理設置課程，豐富課程形式。

基于網絡學習平臺，繼續教育學分制中課程安排的設計中，盡可能體現科學性，而嚴格的課程標準要與學分設置及相應評價體系做好對接，對基礎理論性與專業實踐性的課程進行科學分類。可在現有基礎上，細化分類標準，以專業學科分類中一級學科、二級學科為主要脈絡，同時結合多元化、交叉性的學習模塊作為特色版塊，在彰顯學分制靈活性這一特點的同時，注重開創性，豐富課程形式，如互動交流、名師答疑和優質資源共享等。

（二）多維度分層次設置學分，提高課程與學分值的相關匹配度。

在學分制管理中，如何設置學分分值，是衡量管理體制科學性和有效性的重要組成部分。以學員對相關知識的認可度、學習有效性的維度、學習效率的提高程度衡量，同時注重在設置上的多緯度、多層次。學習平臺在設計過程中要多考慮學科的教學特色，以便開發出符合學科性質、特點的學習內容，提供更科學完善的學習方式[1]。在學分設置上，應體現出課程特點及在學習體系中的難易度，不能僅僅以課程時長作為唯一設置標準。

（三）加快課程內容更新速度，提高學員參與積極性與穩定度。

定期更新，批量將最新的課程和資料擴充到學習平臺中，把最新的成果融入課程體系中，增強學習平臺的吸引力。課程體系要及時跟上時代發展的步伐，淘汰陳舊的課程，使課程體系呈現良性發展的態勢[2]。學員的學習穩定度會隨著不斷更新的內容保持較高的學習熱情，整個過程必須有指導教師、管理團隊全程監控指導，并不斷地給學員進行反饋，以便及時糾正單純追求數量的弊端[3]，更好地提高學員參與的積極性與穩定度。

參考文獻：

[1]宋吉祥等.網絡學習平臺的類型與功能分析[J].中國教育技術裝備，2005（9）：8.

[2]許勁松等.課程·師資·管理：有效推進學分制的關鍵要素[J].南京工程學院學報（社會科學版），2012（3）：48.

[3]李丹.基于網絡的教師培訓中評價指標的研究[J].黑龍江教育學院學報，2013（2）：33.