“任務驅動”教學模式在中職機械CAD課程中的應用研究與實踐思考

沈勝宏

摘 要： 機械CAD教學著眼于學生機械制圖基本技能的培養，是工科類中職學生的必修課程，它對專業課程起指引作用，教學要求高，學習難度大。在機械CAD基礎教學改革中，“任務驅動”教學模式體現了學生主體、教師主導的教育思想，改變了單純的“教師教、學生學”的教學模式。該方法以“任務”為主線，關注學生完成任務的過程，有利于發揮學生的主體作用，激發主動學習的愿望，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的團隊協作意識。

關鍵詞： 中職教學 “任務驅動”教學模式 機械CAD 教學思考

機械CAD綜合實訓課程的主要培養目標是增強學生的實踐能力，培養創新精神，為學生提供一種全新、自主開放、全程參與的實踐教學平臺。筆者通過多年教學實踐發現，運用“任務驅動”教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力，極大地提高機械CAD課堂教學的有效性。

一、“任務驅動”教學模式簡介。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方式。它要求“任務”具有目標性，創設教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這一過程中，學生會不斷獲得成就感，更大地激發求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

“任務驅動”教學模式最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，它改變了以往“教師講、學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

二、“任務驅動”教學模式在中職機械CAD課程教學中應用的可行性。

1.符合機械CAD課程的特點。

機械制圖是中職學校機械類專業重要的專業基礎課，擔當培養學生機械工程素質的重要任務，是一門理論與實踐相結合的課程。教學目的是培養學生空間想象的讀機械圖和繪機械圖的能力，內容十分抽象，課程偏難。基于中職學生文化基礎普遍較薄弱，空間想象能力不強，學習缺乏主動性，教學工作開展非常困難的現狀，為了更有效地教學，“任務驅動”教學模式非常符合機械CAD課程的教學特點，能夠由淺入深、層層遞進地開展教學工作，使抽象內容具體化，繁難內容淺顯化，學生易于接受。

2.能更有效地實現機械CAD課程的教學目標。

中職機械CAD課程的學習目標非常明確，即學以致用。教師解決問題的實質是學生應用軟件用戶界面上大量的工具、按鈕完成機械零件造型、制造編程等任務。“任務驅動”教學模式的特點就是以“任務”為主線，教師的教和學生的學都圍繞一個具體的目標、基于幾項任務，通過創設學生主動參與的情境，在強烈求知欲的驅動下，協作完成學習任務，同時產生新的任務。因此，應用“任務驅動”教學模式能更有效地實現教學目標和學習目標。

三、“任務驅動”教學模式在機械CAD課程教學中應用的實例分析。

在學習圓、圓弧、修剪等繪圖命令時，設計了以下任務——吊鉤的繪制（如下圖）。完成該任務要通過六個環節：（1）創設情境、導入任務；（2）領悟任務、分工合作；（3）自主探究、解決任務；（4）協作交流、提升任務；（5）作品展示、取長補短；（6）總結評價、建構遷移。其中（1）、（6）環節主要由教師完成，（2）～（5）環節均由學生合作學習、自主探究完成，教師在此過程中起指導

第一環節：創設情境、導入任務。該環節由教師完成，展示圓、圓弧的畫法及連接的修剪問題的繪制方法，給學生建立一個感性、整體的知識框架。在此基礎上，導入開放性任務，并提出任務的具體要求。

任務具體要求：

（1）繪制中心線及參考輔助線。（2）繪制Φ120mm和R144mm的圓弧。（3）繪制吊鉤尖R120mm的圓弧：利用其與Φ120mm相切，圓心在水平中心線以下偏移45mm繪制。（4）繪制吊鉤尖R69mm圓弧：利用其在水平中心線上與R144mm相切定圓心。（5）利用圓繪制中“相切、相切、半徑”繪制R12mm圓弧。（6）繪制吊鉤上半部分：水平中心線向上偏移330mm，豎直中心線左右偏移45mm，繪制Φ120mm和Φ60mm的圓及利用相切、相切、半徑繪制R60mm和R120mm的圓弧。（7）修剪多余線段和圓弧。

第二環節：領悟任務、分工合作。該環節由學習小組討論完成，根據老師的布置，學生分組，明確學習任務及具體步驟與要求。同時，明確每個人在每個環節里的具體任務，確定小組開放性主題。

第三環節：自主探究、解決任務。該環節主要由個人完成，主要任務是學習新的知識點，完成封閉任務，采用以個人自主學習為主，小組為輔，教師引導幫助的方法。

第四環節：協作交流、提升任務。該環節先個人，后小組，小組每個人先完成個人的子任務，加以匯集，交流互補，以豐富完善子任務，最后調整綜合完成的小組作品。

第五環節：作品展示、取長補短。該環節由小組集體完成，制作小組作品的PPT，講解、展示每組作品，評價作品，同時完善各自作品。

第六環節：總結評價、建構遷移。對于吊鉤，學生非常熟悉，繪制時感興趣，很投入。在繪制該圖的過程中，學生對于圓、圓弧、修剪、偏移命令的使用有了深刻認識和理解。

由任務驅動教學法的實施過程可以看出，任務驅動教學法是緊緊圍繞“任務”這個中心展開教學活動的。因此，設計好驅動教學的任務，使學生在教師的組織和引導下，用不同方法完成任務，使學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶，這是取得較好教學效果的關鍵。

四、“任務驅動”教學模式在機械CAD課程教學實踐中的具體成效。

1.培養自主學習能力。

著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”“任務驅動”教學模式采用自主學習與小組合作相結合的學習模式，為學生創造了自主學習的平臺。在教師的引導下，學生自主、探究學習，主動性得到充分發揮，同學間合作或討論，所學知識得到進一步鞏固，找回學習“自信”，激勵自我學習，提高自主學習能力。

2.培養創造意識的能力。

學源于思，思起于疑。在“任務驅動”教學中，設計一系列完成“任務”的環節：主題的選擇、計劃的制訂、活動的探究，在整個環節中引入競爭機制，展開同學間、小組間競賽，在小組間交流中發現問題，在小組匯總過程中獲得新知識，從而完成個人作品，提高作品質量。在整個活動環節中，學生的想象力得到了充分發揮，極大地培養了創造意識。

3.培養團隊協作的意識。

任務完成是任務組的成員共同努力的結果，每個成員都承擔一份任務，他們既有分工，又需要依靠相互間的協作才能達到最終目的。在任務進行中也會產生摩擦，這是不可避免的，出現此情況時組長和組員需協調，達成共識。在完成任務的過程中還會形成新知識、新技術，不但要求小組成員進行交流、溝通、研究，而且要求與其他小組的同學、老師、社會人之間交流，才能充分學習新知識、新技術，并掌握。學生完成任務的過程是鍛煉社交能力、培養團隊協作意識的過程。

五、關于“任務驅動”教學模式在機械CAD課程教學實踐中的幾點思考。

1.“任務”的設計需聯系生活實際，體現教學內容的可操作性。

計算機繪圖是一門實踐性很強的課程。學生親自動手上機實踐遠比教師講、示范有效得多。為了提高課堂教學的有效性，教師在設計“任務”時需與社會生活相聯系，教師可通過分析生活中的實例引出課題及學習要求，設計“任務”時應注重可操作性，讓學生在實踐中學習新知識，在實踐中掌握新知識。

2.“任務”的設計需巧妙合理，體現教學過程的完整性。

任務要根據本課程要掌握的操作技能，使設計的任務盡量在兩節課或更短周期內完成，否則，“任務驅動”教學法就失去了合理存在的意義，達不到教學目的。而且，每個任務設計不應含有太多知識點，同時，應把前面任務的知識點綜合到后面任務中，使學生掌握的操作技能在完成任務的過程中不斷提高，不會因為新知識點的增多而對完成任務失去信心。

3.“任務”的設計需由淺入深，體現教學方式的層遞性。

在設計任務時要注意學生的特點和知識接受能力的差異，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力和興趣等，教師需要應用由簡到繁、由易到難的教學方式，循序漸進地完成一系列“任務”。首先，設計一個相對簡單的工作任務，完成相對復雜的工作任務。但是，后面的課題與前面的課題有一部分技能點是相同的，使技能掌握在不斷循環、不斷反復的過程中得到強化。任務設計要給學生留有發揮余地，使學生覺得有一定的挑戰性，激發學生主動學習的熱情，使每個學生都能根據自己的實際情況完成任務，每個學生都有自由發展的空間，學習興趣濃厚。

參考文獻：

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