試談科學教學中的負遷移

藍小平

摘 要： 在科學課教學中，科學概念的學習是三維目標之一，負遷移會影響學生對科學概念的學習，本文闡述了引起負遷移的因素的主要表現和克服負遷移的有效辦法，旨在幫助教師在科學課概念教學中預防和克服負遷移的影響，從而增強科學概念的教學效果。

關鍵詞： 科學教學 負遷移 影響因素 克服方法

負遷移一般指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。負遷移通常表現為一種學習使另一種學習所需的學習時間或所需的練習次數增加或阻礙另一種學習順利進行及知識的正確掌握。只有了解引起負遷移的因素，才能更好地避免負遷移的影響。

一、引起負遷移的因素

1.新舊知識互相干擾

兒童往往容易就表面現象看待事物，不能透過現象看本質，當新事物與舊事物在某些方面有某種共同點時，容易產生混淆，形成錯誤認識。如《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課中，學生會受到舊知識“物體為什么能上浮，是由于該物體受到了水的浮力”的影響，認為沒受到水的浮力的物體就下沉，因此，在此課教學猜想中，學生都說下沉的物體沒受到水的浮力。

新舊知識容易引起互相干擾的還有日食和月食的形成，各種簡單機械的作用，各種巖石的辨別方法等。

2.受思維定勢的影響

受思維定勢的影響，指對具體問題不做具體分析，而是憑先前的經驗和活動表現的一種對思維活動的特殊心理準備或傾向性。在科學課中表現最典型而且較難糾正的是學生在寫食物鏈時，往往都是從兇猛的動物開始寫起，由強到弱，最后到植物結束，成了什么吃什么的關系。這是因為人們平時總說什么動物吃什么動物，而很少說什么動物被什么動物吃的緣故。盡管給予了糾正，如寫一組動植物的食物鏈時，應從植物開始寫起，到兇猛的動物結束，但不少學生還是很容易把箭頭的方向寫反。

3.生活經驗的干擾

由于小學生都具有不少生活經驗，認識不少事物，這些生活經驗大多對科學課的學習起到正遷移的作用。但有些會干擾學生對新知識的掌握，如《沉浮與什么因素有關》一課的教學中，學生往往會受生活經驗的干擾，看到泡沫、木頭浮在水面，石頭、鐵塊沉入水中，就得出“輕的物體浮，重的物體沉”的簡單結論，但當教師列舉100克的石頭和500克的木頭哪個浮時，學生又馬上意識到此結論錯了，不知所措。也就是不能將體積和重量二個因素結合起來分析問題，再得出結論。即體積相同，重量輕的容易浮；重量相同，體積大的容易浮。

二、克服負遷移對學習科學知識的干擾的方法

1.講清基本概念

基本概念不清楚，必然造成探究過程中的失誤，所以有時要加強基本概念的教學。

如在教學《聲音的變化》一課時，教材中安排了兩個活動：“觀察比較聲音的強弱變化”和“觀察比較聲音的高低變化”。在第二個活動的觀察中，學生的觀察結果往往是“物體振動得越快，發出的聲音就越大；物體振動得越慢，發出的聲音就越小”。究其原因，學生受生活經驗的干擾，在生活中只感覺到聲音有大有小，不知道聲音還有高有低。教材中沒有對“音強”、“音弱”和“音高”、“音低”進行解釋，所以會造成此錯誤。要解決此問題，教學中很有必要對“音強”、“音弱”；“音高”、“音低”的概念補講清楚，并且多舉實際例子給予區別，如防空警報的聲音很大，全城人都能聽到，人們的講話聲相比之下就小得多，這是聲音的大小。而音樂課中的聲調“1、2、3、4、5、6、7”的音調越來越高，它們與音的大小無關。這樣才能讓學生真正理解并掌握“物體振動的幅度大小與聲音強弱的關系”和“物體振動的快慢與聲音高低的關系”的科學知識。

2.讓學生親自探究

如《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課的教學中，應讓學生掌握“下沉的物體也受到水的浮力”的科學概念。學生原有的知識和猜想都是“下沉的物體沒受到水的浮力”，到底下沉的物體有沒有受到水的浮力，不能把此結論硬塞給學生，而是要把問題拋給學生，讓學生想辦法研究，讓各小組學生設計實驗的方法驗證。當然，不一定每個小組都能想出實驗驗證的方法，但是必須讓每個小組會實驗、會探究。對想不出實驗方法的小組，可提示看書自學的方法，讓其掌握實驗方法。但有一點，就是讓全班學生都動手，參與實驗，參與觀察，最后交流得出一致無異議的結論：“下沉的物體也受到水的浮力。”

3.運用對比的教學方法

對比，最能區別容易混淆的知識。采用對比的方法往往能達到事半功倍的效果。如要區別日食和月食形成的異同，分別畫出日食和月食的形成圖進行對比，區別兩圖中三球位置的不同，加上形成原理的說明，學生對日食和月食成因的掌握必牢。如教學《認識幾種常見的巖石》一課時，可以設計一張表格，對巖石的顏色、構造、巖粒大小、光滑程度、軟硬及與鹽酸的反應情況進行比較，這樣學生就容易把握各種巖石的基本特征，從而達到在辨別各種巖石時不出差錯的目的。

4.設計多種形式的練習

為了克服和避免負遷移，可設計多種形式的練習題。如針對學生容易把磁鐵能吸鐵的性質誤認為能吸金屬的問題，可以設計這樣的問答題讓學生討論：“小明不小心把一個鋁鑰匙和一個銅鑰匙丟進了水池里，他想應用磁鐵的性質把它們找回來，能行嗎？”學生練習此題后，對磁鐵的性質有本質的理解。設計一些是非判斷題、選擇題、填空題讓學生練習，也可以有效防止負遷移，如讓學生判斷“土壤不是一種單純的物體”；讓學生選擇“空氣（要、不要、不一定要）占據空間”；讓學生填空：“物體振動幅度越大，聲音越？搖 ？搖；物體振動越快，發出的聲音就越？搖 ？搖”，這些練習都能達到防止負遷移的目的。