破解實際困難，促進班主任隊伍建設

練敏

如何做好班主任，是每一位教育工作者必須關注、長期探討的話題，如何推動班主任隊伍建設，是擺在學校面前的一項艱巨任務。認清班主任工作現狀及存在的問題，對于不斷提高班主任工作技能和水平，保證工作的針對性和實效性，從整體上加強班主任隊伍建設具有重大的現實意義。從工作實際出發，我認為班主任工作存在以下幾個問題。

1.班主任普遍缺乏工作積極性、主動性和創造性。

學校對班主任工作成績和能力的評定，往往以學校安排布置的工作結果為主，缺乏對班主任工作狀況的動態評價，造成班主任對自身素質和技能的認識不足，容易導致班主任更關注學生是否違反學校規章制度，關注班級形象，而忽略學生的內心世界及對學生養成良好行為的內在動機的激發。班主任任職資格制度不健全，缺少符合區域實際的班主任選聘條件、聘任程序及任免方法，缺少符合學校實際的班主任管理制度。學校在教育管理工作中，大多不注重聽取班主任的意見建議，不能科學合理地確定班主任的工作量。各類規章制度中班級扣分多，評價機制缺乏科學性和激勵作用，以點帶面、人為操作的考評缺乏對班主任的綜合、準確評價，但評價結果卻與班主任業績、年終考核密切相關。如果出現學生違紀或突發事故，學校、家庭和社會對班主任缺乏理解，更多的是質問與指責，造成班主任開展自主活動的熱情削弱，只是被動地應對檢查。班主任在工資晉級、評優選先、職稱評定等待遇上與非班主任教師無太大差別，導致班主任心理失衡，缺乏工作熱情，很難產生成就感，積極性不高。普遍執行的班主任責任包干制，使班主任感到自己出力不討好，有難以承受的心理負擔。繁重而細碎的工作，有限而不均的津貼，沉重而擔憂的安全重任等，一切都讓班主任喘不過氣來，即便是起早貪黑，也難保樣樣工作遂人愿，只要“平順”，不求主動與創新。

2.班主任整體缺乏系統的培訓和學習，工作理念滯后。

班主任掌握科學方法，改進工作方式，提高綜合素質，才能駕馭新時期的教育工作。如何順應教育發展的新要求，如何對追求個性的學生進行成功教育，如何實現促進學生健康成長、全面發展的教育目標，成為擺在全體班主任面前急需解決的緊迫任務。要解決這一現實難題，有效的方法就是對班主任隊伍進行有效、系統的培訓，樹立不斷學習、終生學習的觀念，緊跟形勢發展，更新教育理念，提高工作水平。目前，班主任培訓制度有待完善，崗前培訓和在崗培訓沒有系統的計劃和統一的規定，班主任隊伍后備力量不足；省級以上高水平的班主任工作專題會議和經驗交流會數量不足、質量不高、涉及面不廣、針對性不強，區域內沒有形成固定的研討交流推動機制；信息網絡普及面不寬，設備不足，先進、現代的網絡資源不能有效利用和共享，班主任工作實際與時代要求、形勢發展、育人目標和社會需求之間的差距越來越大；有些班主任未經過系統的專業培訓，工作時缺乏理論性和藝術性指導，不能妥善解決現代學生的思想問題；有些班主任言行不一，對學生十分嚴格，自己卻堅持自由主義，不能為人師表；部分班主任對學生區別對待，缺乏公平意識，不尊重學生，容易使學生產生逆反心理或挫傷學生的上進心；繁瑣班級管理的心理壓力和追求升學率指標的評價壓力，在消耗著班主任的精力，在考驗著班主任的意志，在消磨著班主任追求進步的信心和決心。憑著經驗資歷工作，模仿別人工作，思想老化、方法陳舊、做法單調，很難做到多讀書、勤思考，很難以扎實的功底和淵博的學識征服學生，很難用獨特的教學方式感染學生；缺少教育技巧駕馭整個班集體，不能營造融洽、和諧、健康、團結和上進的良好班風；不能協調好學生、任課老師和家長的關系，不能投入更多愛心為學生一生幸福著想，難以形成育人合力，從而創造性地開展工作。

3.班主任工作目標與教育對象的需要相脫節，背離教育初衷。

教育是培養人的事業，教育學生做一個真正的人，既是教育的出發點，又是教育的歸宿。教育要發展人的個性，必須“以人為本”，尊重、理解、信任和關心每一個學生。但現實中，教育質量評價制度和人才評價制度不健全，不符合素質教育要求。由于對教育評價導向的錯位理解，教育管理者、教師、學生和家長仍然圍著成績轉，以學生成績評判班主任的教育教學工作，何談全面發展呢？受評價機制影響，家長式的教管、詳細而具體的目標、量化的標準等，給班級管理帶來了方便，但也禁錮了學生的個性，束縛了學生的思維，學生慣于聽從，不敢思考，喪失了基本的判斷力、開拓精神和創新意識，嚴管與活教之間的矛盾沒有有效解決，從根本上導致了教育目標的偏離。許多班主任在班級管理工作中不注意發揚民主作風，把自己當成班級的最高權威與唯一管理者，居高臨下，不深入班級，不與家長溝通，在制定班規班約時不征求學生意見，抑制了學生的自主性與創造性，降低了學生共同參與班級管理工作的積極性，成效不佳；缺乏對學生的心理指導，不了解青春期學生的心理特征，不理解一些同學偶然的遲到、早退及貪玩等叛逆現象，對學生的錯誤懲罰無度，對學困生缺乏耐心，急于求成，缺少對后進生的鼓勵與支持，造成班主任與學生之間關系緊張，沒有達到關愛個體、引導發展的目的；部分班主任教育思路不明確，工作中不明確要把所帶班集體培養成一個什么樣的班集體的教育目標，對學生的教育缺乏針對性和系統性，對本班級學生有袒護行為，對犯錯誤的學生不能認真批評指正，甚至還幫學生隱瞞真相、開脫責任；部分班主任不能用發展的、多元化的眼光評價學生，不善于使用激勵性言語，不善于最大限度地激發學生的學習興趣，以幫助他們樹立正確的人生觀；有些班主任對自己的工作缺乏團隊合作認識，不能較好地與相關教師加強溝通、交流與協作，工作勞累反而事倍功半；部分班主任只追求自我價值乃至單純的個人利益，而對學校、學生、工作漠不關心，所作所為潛移默化地影響著學生，致使部分學生思想松懈、紀律渙散、行為不當，造成班級管理難度很大。

4.班主任承受著諸多壓力，工作開展得謹小慎微。

學生的發展需要學校、家長和社會多方面的協調配合，現實中，學校、家長總把管教學生的任務完全交給班主任，把學生的教育和個人發展壓力集中轉壓到班主任身上，班主任教書和育人重任一肩挑，承受著多方面的壓力和負擔。學校對班主任關心不到位，對班主任工作思考不深入，政策支持力度不大。有些學校還將班主任工作視為服務教學的從屬工作，對需要解決的問題推來推去，有見解的意見、建議不能及時采納，出現學生違規違紀行為或安全事故，則實行一票否決制度；部分家長對孩子的保護超出了界限，甚至縱容孩子的錯誤，有些家長不配合學校工作，錯誤地認為對孩子進行教育和管理是學校、班主任應盡的職責，孩子發生了問題，就認為學校和班主任沒有盡到責，到學校無理取鬧，惡意中傷，在社會上詆毀班主任。巨大的壓力使班主任工作有著與其他教師不同的職業風險，只能在工作中以貫徹執行學校的決定為主；以維護學校聲譽為主；以不求有功，但求無過為主；以家長不質疑為主，長此以往，將貽害無窮。

以上所言，均屬個人從事教育教學工作實踐時發現的一些問題，隨著國家教育改革的加快和深入，這些問題將會逐步得到解決，教育未來發展的內部機制和外部環境將不斷改善，班主任工作將重新得到認可。