學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，實(shí)踐經(jīng)常化

宋秀秀

新課改下，每位一線教師既是學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐者，這是由教育發(fā)展形勢(shì)和新課改理念決定的，是由現(xiàn)實(shí)中教育對(duì)象全面發(fā)展需求決定的，說(shuō)到底就是在推行新課改的前提下，大面積提高教育質(zhì)量，用今天的努力培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的各級(jí)各類人才，實(shí)現(xiàn)師生雙贏和家庭、學(xué)校、社會(huì)三方受益。學(xué)校教育要完成這一重大任務(wù)，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效益，提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵在于培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)、努力探索、深入研究、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的教師。下面我就工作實(shí)際談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的一些觀點(diǎn)

自高中新課程推行以來(lái)，主管部門全力倡導(dǎo)對(duì)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，要讓教師適應(yīng)新課改理念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，我們先后學(xué)習(xí)和實(shí)踐了“洋思經(jīng)驗(yàn)”和“杜郎口”等地的課堂教學(xué)模式，從編寫導(dǎo)學(xué)案入手，把以教師的教為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主體，但實(shí)際操作中，仍然以本為本，沒(méi)有將“教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)本”；仍然以學(xué)案為教案，沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，“山還是那座山，河還是那條河”，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力和素質(zhì)提高不明顯。從教師層面來(lái)看，主要是缺少對(duì)課標(biāo)、課程的深入學(xué)習(xí)與研究，對(duì)新理念的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，對(duì)新課堂模式的應(yīng)用整體劃一，對(duì)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，盲目跟風(fēng)、有形無(wú)實(shí)，違背了教育的初衷是學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展。這些問(wèn)題出現(xiàn)主要是由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)而斷章取義造成的。“但凡改革都存在問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，絕不能簡(jiǎn)單的照搬，我們要學(xué)他們的神而不是形”。

下面我列舉一些有關(guān)高效課堂的觀點(diǎn)，供學(xué)習(xí)借鑒：

美國(guó)有關(guān)高效教學(xué)的五大原則：①教學(xué)是師生一種合作性和生成性的活動(dòng)。②教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話使學(xué)生積極參與的過(guò)程。③教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系。④教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維。⑤教學(xué)以課程為媒介，使學(xué)生的語(yǔ)言和讀書水平得到提高。

英國(guó)有關(guān)高效教學(xué)的觀點(diǎn)：①不僅讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且學(xué)到更多內(nèi)容。②學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在津津有味地研究那節(jié)課的內(nèi)容。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)接受。

國(guó)內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的基本原則：①關(guān)注學(xué)生，有效教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際出發(fā)。②關(guān)注發(fā)展，指學(xué)生的基本學(xué)力、個(gè)性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展。③關(guān)注過(guò)程，主要包括關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程、思考的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)反思，等等。④關(guān)注研究，要求教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生同步。

北師大張春莉博士認(rèn)為：①有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。②有效的教學(xué)應(yīng)使師生、生生之間保持有效互動(dòng)。③有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建提供學(xué)習(xí)材料和時(shí)空上的保障。④有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生真正理解知識(shí)。⑤有效的教學(xué)必須使學(xué)生的自我反思能力得到不斷培養(yǎng)與發(fā)展。⑥有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不是指眼前考了多少分，而是從終身發(fā)展的眼光看，學(xué)生掌握了多少終生有用的知識(shí)、發(fā)展了哪些終生受用的能力和培養(yǎng)了哪些良好的智力人格特征。

天津教科院王敏勤教授認(rèn)為：高效課堂應(yīng)關(guān)注四個(gè)要件：①這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么、獲得多少？（教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題是關(guān)鍵）②讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？（教學(xué)效率問(wèn)題）③讓學(xué)生怎樣獲得？（教學(xué)方法問(wèn)題）④是否每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)？（達(dá)標(biāo)率問(wèn)題）

一句話，高效或有效課堂就是面向未來(lái)，成就生命。這樣的課堂教學(xué)必然是給人以“思想”、給人以“眼界”、給人以“胸懷”、給人以“情感”、給人以“文化”。

二、高效課堂的關(guān)鍵是教學(xué)實(shí)踐

我們無(wú)權(quán)選擇課本，但有權(quán)選擇怎樣使用教材。我們有了系統(tǒng)的新理念，更要有大膽實(shí)踐、積極改進(jìn)的勇氣和信心。

教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程需求和學(xué)生實(shí)際，不能人云亦云，也不能整體劃一，集體備課有許多優(yōu)點(diǎn)，但導(dǎo)學(xué)案的使用和教學(xué)方法的選擇要個(gè)性化，集體備課成果只有經(jīng)過(guò)個(gè)性化加工，才能更適應(yīng)學(xué)生和教師。教與學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)的目的、問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)合理、探究問(wèn)題的思維深度、引導(dǎo)點(diǎn)撥講述的控制、學(xué)習(xí)方法的使用、學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、學(xué)習(xí)及過(guò)程的評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)與反思、課后學(xué)習(xí)的延伸等環(huán)節(jié)，我們需要通過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題，才能使教學(xué)有效，向高效的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、高效課堂的核心是改變教師的觀念

改變教師的觀念，是推進(jìn)課程改革和提高課堂教學(xué)效益的核心，因?yàn)檎n程教學(xué)任務(wù)要靠教師一節(jié)一節(jié)完成，學(xué)生素質(zhì)的提高憑借一節(jié)課一節(jié)課實(shí)現(xiàn)。有什么樣的教師，就有什么樣的課堂。要解決教育發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)、素質(zhì)教育與升學(xué)教育、教書與育人、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展等教育核心問(wèn)題，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。陶行知先生提倡“解放學(xué)生的頭腦、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的眼睛、解放學(xué)生的嘴巴、解放學(xué)生的空間、解放學(xué)生的時(shí)間”，我認(rèn)為解放學(xué)生的同時(shí)更應(yīng)該解放教師，解放教師的思想。

我們要用新的理念指導(dǎo)教學(xué)工作，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能有所收獲，主要有教育即解放，教育即成長(zhǎng)；教育就是把人變成人，培養(yǎng)完整的人；教育是“育人”而不是“教書”的教育觀。教學(xué)就是教學(xué)生自己學(xué)；教學(xué)就是一群不完美的人共同追求完美的過(guò)程的教學(xué)觀。教師即開發(fā)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的欣賞者的教師觀。

以上是我在教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)。對(duì)于新課改，我們知道得不多，實(shí)踐中的問(wèn)題太多，真正改進(jìn)的太少，當(dāng)我們?nèi)蕴幵谟蓚鹘y(tǒng)向新理念轉(zhuǎn)變的時(shí)候，國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)已經(jīng)嘗試新理念的更新；當(dāng)課堂教學(xué)仍處在落實(shí)常規(guī)、追求成績(jī)時(shí)，教育發(fā)展新趨向已經(jīng)從課堂走向社會(huì)、從學(xué)生能力培養(yǎng)走向適應(yīng)社會(huì)需求前進(jìn)。只有在實(shí)踐中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、不斷地探索，才能從根本上提高教育質(zhì)量。endprint