關于培養學生合作能力的幾點思考

孫藝

摘 要：本文就職業院校“職業社會能力訓練”課程中培養學生與人合作能力的問題進行探討。

關鍵詞：學生培養 合作能力培養 思維能力

與人合作能力是現代人從事各種職業必須具備的能力。它是指從業人員根據工作任務的需要，協商制定合作目標，相互配合完成合作工作并根據情況不斷改善合作關系的能力。它是一種具有普遍適用性和可遷移性的一種核心能力。這種能力的培養與提高，需要通過學校學習和有效的職業訓練才能不斷完善。

關于合作，孟子講過：“天時不如地利，地利不如人和。”三國孫權說：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”什么是合作呢？合作就是配合，共同把一件事做好。人們常說：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就。所以我們在日常的生活中處處都離不開合作。

在現代社會中，只要做事就必然要與別人進行合作，一個集體的形成除了奮斗目標和積極向上的精神面貌以外，很重要的一點就是團隊成員之間的合作精神和合作能力。因此為了適應社會的需要，我們要注重對學生進行合作能力的培養。

筆者根據教學經驗，在教材中“行動”和“綜合練習”等訓練環節之外，擬從以下幾方面進行說明。

一、加強合作習慣的培養，向學生傳授合作方法

在教學中，教師培養學生的合作參與習慣，教會學生與人合作的方法，才能使學生學會與人友好相處，順利完成任務。因此以下習慣的培養尤其重要。

一是為人謙虛。每個人都有長處和短處，為人不能驕傲，要保持謙虛的態度，才能取長補短。

二是學會傾聽，不隨便打斷別人的講話，努力掌握別人發言的要點。在聽不懂時，請求對方重復觀點和解釋。

三是向別人提出意見時，要選擇好時間、地點、場合，以平靜的心態講述自己的意見，避免發泄情緒。勇于接受他人的意見和批評，并修正自己的想法。

四是學會理解、學會寬容、學會感謝。這是人際交往中重要的素質。學會理解、學會寬容既是與他人進行的情感交流，同時也是對自己心靈的凈化。教師在教學中要教給學生，在遇到問題時要站在他人的角度或者換個角度思考問題，學會體諒他人。同時，當別人有缺點和不足時要學會寬以待人，有容人之量，不能苛求他人的言行必須和自己一致。此外，在生活、學習中要提倡對別人要常懷有感激之情，對于別人的關心、幫助、問候不能心安理得地接受。要珍惜別人的勞動成果，當別人為自己或集體努力做事時，要表達出自己的感謝之情，這種感謝可以是語言也可以是行動。

二、突出場景教學，發揮學生解決問題的積極性

由于教材有的內容編寫得簡單概括，教師在教授之前需要對教材做一些處理。比如增加內容，增加故事或案例，這樣就使教材內容變得通俗易懂，教師和學生據此就可進行當場表演，使之變成學生活動的場景。在此基礎上，引導學生逐步由淺入深地思考問題、回答問題。

例如，在接受批評這個場景中，教師選兩位學生，一位扮演家長，一位扮演學生，他們為學習成績產生爭論。學生分別用“家長”和“學生”的常用對話進行表演。教師給出問題，學生認為“家長”或“老師”批評得不對時，應怎樣解釋才能使問題得到解決。看過表演之后，教師和其他學生對參演的學生表示感謝，對他們的合作成功鼓掌鼓勵。在討論環節，有的學生回憶以前處理這種情況時，脾氣暴躁，直接頂撞，有的學生是甩門就走；有的學生是心中暗暗生氣；有的學生是等家長或老師講完之后再做解釋；有的學生是向其他人求助等解決方法。通過聽取其他同學的做法，每位學生都從別的同學那里看到了解決問題的另外一些角度，這樣有利于培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

三、集思廣益，發揮集體的潛能

做事情有時靠個人的力量是不夠的，因為單個人的知識、技能、所擁有的資金等資源都是有限的，因此需要依靠集體的力量才能共同完成目標和任務。

比如，班級學生制訂周末爬山方案。在以往的教學中，教師會把整個方案的目標、任務、所需資源、計劃行程等制定步驟一一列舉出來，學生只是被動地聽和做準備。現在，在教學過程中教師可以考慮把問題先留給學生，在制訂方案時需要考慮哪些問題，讓學生自己探索和找出應對方法。在小組討論前，每位學生根據自己的經驗思考可行性方案，同時把重點問題及時記錄下來進行小組匯總。在討論過程中，每個小組的代表把本組的方案向全班同學報告。聽取各組匯報之后，各小組可以互相爭論和補充，直到問題解決為止。這個過程就是學生為了完成共同任務、明確責任分工的互助性學習過程。這樣的活動為學生提供了參與合作、體驗合作成功的機會，能夠促進學生之間有效地溝通與交往。

四、聯系實際，促進學生思維能力發展

任何形式合作的順利進行和開展都離不開創新思維。為了促進學生發散思維和創新意識的培養，在教學中安排一些開放性問題是很有必要的。

比如教師引導學生就社會上廣泛存在的“手機依賴癥”進行討論，討論的內容包括這個癥狀的影響與應對措施。有的學生承認自己存在這個問題；有的學生不承認自己存在這個問題，而其他學生認為他存在；有的學生說出手機依賴癥帶給了自己許多煩惱；有的學生認為這個癥狀已經嚴重影響了自己的學習和生活；有的學生認為雖然知道對自己有影響，但就是不好克服。學生在討論應對措施時，有的認為加強自律就可解決問題；有的學生認為只靠單人的力量存在困難，需要同學之間互相合作提醒和監督等等方案。這樣在整個討論過程中，由于話題貼近學生思想，討論積極熱烈，每位學生都成為了討論的主角，從而使他們的思維處于活躍狀態。這樣不僅有利于促進學生思維能力的發展，而且有利于學生合作解決問題。

五、注重在班級日常生活中培養學生的合作情感

學生的日常生活和學習都是在班級中進行的，所以班級是培養學生合作能力和合作情感的主要場所。

學生在學校里與教師接觸頻繁，教師與學生的合作關系表現在教學與管理方面。教師一方面要在學生面前就自己的工作得失進行批評與自我批評，另一方面要發揮學生的才智為班級做事情，當有學生為班級建設做出貢獻時，教師要及時發現、及時表揚，并要求全班學生鼓掌表示感謝。這樣的點滴熏陶，使學生在潛移默化中受到教育，得到對集體情感的升華，有利于促進班級的團結與合作。

六、發揮案例教學的長處，提高學生學習的主動性和積極性

在傳統教學中，教師的角色是講解知識，教師的責任是把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動交流很少，合作關系簡單。

在案例教學中，教師的角色是備課時有針對性地精選案例，教學時指導案例教學的全過程，課堂上組織案例討論。教師引導所有學生積極參與討論，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，根據各自的觀點相互啟發討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中。這個過程使得教師與學生、學生與學生的交流與合作關系得以提升。

總之，與人合作能力是一個人立足社會的重要能力，對學生在今后的工作和生活中將會發揮重大的作用。在教學中，教師要積極創造條件調動學生的積極性，使學生熱愛學習，迷戀知識，讓學生在日常活動中去體驗去思考，從而使學生的各項能力得到逐步提高，成為全面發展的人才。

（作者單位：濟南市技師學院）endprint