自主合作模式在中職語文教學中的運用

趙瑛華

摘 要：中等職業學校是以就業為導向，為社會培養實用型技能人才的學校。語文是中職學生必修的一門公共基礎課。語文教師應積極為學生創設良好的自主學習情景，培養學生自主學習的意識和習慣，靈活運用多種教學策略引導學生在實踐中獲取知識，讓課堂充滿活力，從而有效地提高中職語文課堂教學水平。

關鍵詞：中職語文 課堂教學 能力培養

當前中職在校生重專業技能、輕文化基礎現象日益嚴重。學生在課堂學習中出現不專心，敷衍應付等問題；教師在課堂講授時重知識、輕互動，忽視學生的主體地位。如何提高學生的學習興趣，激發學習的主動性，已成為語文教師必須認真探討的問題。

一、樹立能力為主的教學理念，注重知識的實用性

中職學生對文化課的學習熱情不高，對專業實習課程卻比較重視，教師應從學生注重“實用”這一特點出發，改革語文教學模式和內容。

1.巧設課前演講，提高語言表達能力

目前，許多中職學生口頭表達能力欠缺，例如，在主題班會上，離開講稿，大部分學生就不敢發言。即使敢發言，也常常是空洞無物，只有幾句口號式的句子。利用語文課前的3分鐘進行演講，可以引導學生在課余時間圍繞自己感興趣的話題，選擇介紹美文、名著、名人故事等等，形式上則要求學生脫稿演講。老師在學生講完后適當點評，讓學生吸取優點、改進不足。學生在擴大閱讀面的同時，不僅提高了語言表達能力，還增強了自信。

2.課堂設置小組合作，鼓勵學生積極發言，勇于表達自己的觀點

中職的語文課程設置比較靈活，在傳授知識的同時，更注重能力的培養。可利用每單元后的課程活動來培養能力，如辯論賽專題，教師可以在班級策劃一場辯論賽。先由老師確定好辯論的話題，引導學生了解辯論賽的規定和流程。通過劃分小組、推薦組長、明確分工，完成小組內任務分配、收集資料、整理資料到最終商定策略。在這個過程中學生通過小組成員合作，共同探究，從而鍛煉對信息的篩選能力、溝通交流能力和口頭表達能力等。

3.注重應用寫作訓練，開展自評自改，提高小組成員的合作能力

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具。能寫應用文是中職學生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。在教學實踐中，應創設各類情境進行應用文教學，引導學生多關注身邊有關事件，結合生活開展實際訓練。同時課堂上要積極開展小組內合作自查，在組內開展扮演小老師角色的活動，修改小組成員的作品，并引導他們結合應用文的要求，說說自己的修改理由和同學文章的優秀之處。這樣，在加強對知識運用的同時，也提高了學生語言表達的能力。

二、提高參與意識，讓學生成為課堂的主角

1.積極參與，讓學生成為課堂的主角

分組策劃，組織班級朗誦會，把“重分析”變為“重誦讀”。

“書讀百遍，其義自見”。教師要研究“讀”的技巧，如瀏覽性閱讀、思考性閱讀、研討性閱讀、品味性閱讀。以讀為重要的學習手段，充分表現課文的內容與情感，進而產生感染力和震撼力。

2.巧設開放性話題，改“回答問題”為“研討問題”

這是實現語文課研討性學習的關鍵因素。回答問題是簡單的一問一答，而研討問題則是要挖掘課文內容的內在聯系。研討的關鍵是教師要設計出具有思考性和研討性的話題，促使學生根據已有的認識和見解，對課文進行點評。研討問題能培養學生認真讀書，深入思考，完整表達，是一種潛能性的培養。

如學習莫泊桑的《項鏈》時，可以引導學生探究女主人公十年還債，用堅韌的性格譜寫了一曲令人贊嘆的誠信之歌；十年艱辛換來自己靈魂的升華，十年悲苦讓瑪蒂爾德走出了虛幻的迷霧，回到了實實在在的生活，她生活得平靜坦然……對此，我們是否可以引導學生從另一個角度來分析研討問題，這何嘗不是一出喜劇？

3.根據學生學習特點，改“抽象灌輸”為“情境活動”

信息技術進入課堂，促進了教學內容的呈現方式多元化，增強了學習內容的刺激強度，有利于學生發散、聯想思維的培養，也為學生的自主學習提供了快捷有效的工具。同時，辯論、競賽、表演、模擬等教學形式，能夠把冰冷、單調的書本變得鮮活可感，把抽象、乏味的知識變得具體有趣。情境活動教學，一方面能強化學生對課文的理解和記憶，另一方面可以培養學生的創造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養。

三、優化合作互動，指導學生探究性學習

探究性學習是培養學生語文能力的有效途徑。在課堂上進行探究性學習，主要結合閱讀教學來開展，可以就一篇課文中的若干問題開展討論和爭鳴，鼓勵學生各抒己見，發表自己的看法和見解。也可以把幾篇課文放在一起進行比較閱讀，尋找出它們在內容、形式等方面的相似點和不同點，并探討形成這些異同的原因，從而獲得對課文的重新認識。教師還可以組織學生開展專題研究，讓學生從學習和生活中選擇自己感興趣的課題，自己確定研究目標，制訂研究計劃，查找資料，整理研究成果，從中培養學生獨立思考和分析的能力。教師一定要保證每個學生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學生、打斷學生，也不要喋喋不休地分析，要讓學生在閱讀中自我領悟、自我建構；不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟。

多給學生評價的權利。學生是學習的主體，但要真正調動起學生的學習熱情卻非易事。無論是語言的積累，還是情感的熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現。要允許學生保留自己的觀點，只要言之有理。要允許學生對教師的觀點提出質疑，不要輕易否定學生，更不要對學生大膽或出格的看法大潑冷水或諷刺挖苦。對學生發言中存在的原則性錯誤，也要在肯定其敢于發表自己觀點的基礎上給予正確的引導。

四、拓展內容，拓寬語文教學空間

語文教學并不局限于教材和課堂，教師要善于轉變觀念，活躍思路，開闊視野，豐富內容，以更有效的方式方法提高學生的綜合能力。

1.最大限度地拓寬語文學習的內容

在課內我們可以每周拿出1～2課時專門到閱覽室上課，讓學生在這里自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評論，讓學生在書的海洋中盡情遨游，充分享受讀書的樂趣。要引導學生除了學好課文，更要廣泛地涉獵中外名著，要為學生制訂一個讀名著的計劃，并定期或不定期地舉行讀書報告會，使讀書計劃真正得到落實。

2.最大限度地拓展語文學習的空間

語文學習不同于其他學科，它無處不在。有生活就有語文，我們要打通課內外，建立起課堂—校園—社區—家庭—社會的立體網絡，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文信息走近學生，讓學生走出課堂，走進校園、社區、社會，去學習感受鮮活的語文素材。

五、小結

中職學校的語文課堂教學，應根據學生的實際情況，積極探索自主合作的教學模式。運用行之有效的方法和措施，培養學生的主體意識，讓學生在課堂上體會到學習語文的樂趣，從而激發語文教師的教學熱情。

（作者單位：肥城市高級技工學校）endprint