激活高中英語課堂教學的方法初探

陳桂芬

【摘要】課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，探索教學是現代教學的當務之急。本文著重研究激活課堂的方法，使學生有興趣地學英語，真正地學會英語。

【關鍵詞】課堂教學 素質教育 激活課堂的方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0008-01

本人長期在高中從事英語教學，對學生們對英語學習毫無興趣深感頭疼，即使有學習認真的，學習效率也非常低，課堂氣氛很差，學習效果當然不必說了。對于一位英語教師來說，是一種失敗。因此，一直以來，我努力探索激活課堂的方法，努力調動學生的學習興趣，使學生真正喜歡英語，愛上英語，從而變被動學習為主動學習，達到素質教育的目的。

通過不斷探索和實踐，我總結了如下方法：

一、導入含活式——帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Well begun is half done.所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料 或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節(jié)，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現代教學論強調的是：creative，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進入課文的學習。

二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習——導入新課—— 講授新課——練習——布置作 業(yè)。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學。（2）說：背誦、回答、小品表演。（3）讀：讀課文。（4）寫：作業(yè)鞏固。無可厚非， 這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣 此教學方式。 但你會發(fā)現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。 學生為學而學，一個字“苦”。

1.建立全新的腦圖

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者： 當他們看到學習的內容以圖象形式出現時，他們學得最容易，最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺或動覺學習者： 當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發(fā)現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏 愛。但是，我們中大多數人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的 ，它以類型和關聯存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易，迅速。 我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔 以顏色，符號，類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標題）。

（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節(jié)）。

（3）對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。

（4）將相關的內容放到同一個分支上。

（5）對不同的內容用不同的顏色加以區(qū)分。

（6）每完成一個分支，可用框將其框上。

以Book I， Unit 3為例。此篇課文是：“Going to the Sun”。 一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落前后既無必然聯系，也無故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。絕大多數的學生在根據腦圖理解全篇課文后表示，他們學得輕松，記得牢固。

2.創(chuàng)設多位一體格式

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列 key words或畫出腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。 以Book I， Unit 12為例：課文的題目是：“The Strange Echo”， 課文講述得是Mark Twain和他朋友間的幽默故事。學生對Mark Twain的生平比較熟悉，腦中有他的腦圖。為此，我作了新的教育設計。

三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度

教育學家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行過深入研究，他們的研究表明 ：（1）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。（2）學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上。（3）學習機會和動機是 參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機等，其它因素。

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性， 使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

四、結尾有活意——留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內容。且須遵循以下原則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要和興趣相關聯。（3）學習應該和課堂以外的現實世界相關聯。endprint