多元智能理論視野下初中英語教學方法探析

焦慧憑

【摘要】文章基于初中英語教學策略的研究，旨在解決英語課堂教學中存在的問題。故研究主要圍繞課堂教學開展，“對癥下藥”重新設計教學目標和課堂活動，英語學習主要是語言智能的培養，但是通過了解學生的多元智能，在教學中設計不同的教學活動，可以幫助他們充分利用自己的較發達智能去開發語言智能，實現智能的全面發展。

【關鍵詞】多元智能理論 初中英語 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0020-01

1.多元智能的學科課堂教學模式

多元智能的學科課堂教學是指以多元智能理論為工具，同一知識內容通過多元的途徑，結合學生的優勢智能學習風格，來達到教學目標的一種模式。在實際教學過程中，多元智能的學科教學課堂的基本教學模式是“多元導入—多元探究—多元展示—多元評價—多元作業”。

1.1多元導入

導入環節歷來是課堂教學的重要組成部分，是激發學生學習興趣的關鍵步驟。課堂導入是否成功關系到整堂課的學習效果。多元智能理論為我們提供了導入的新思路：擅長音樂的教師以音樂作為所教學科的導入手段，優美的音樂不僅可以陶冶人們的情操，培養高尚的性情，還可以振奮學生的精神等。

1.2多元探究

在以課堂為主的多元探究中，教師可以根據學生基礎差異與智能差異，引導學生多種智能結合發展，幫助學生選擇最佳學習方式，以達成多元智能訓練目標、各學科的教學目標和情感態度價值觀目標。教師可以根據具體學科的特點與學生自身基礎與智能發展的規律相組合，鼓勵學生用自己不太擅長的方式進行多次的學習探究活動，以發展他們的智能弱項。

1.3多元展示

讓學生選擇自己最喜歡的方式展示自己的學習心得、經驗、體會、感悟，可以口頭表達，可以書面寫作，可以用畫畫來展示心情，也可以用唱歌來表達自己的體會。總之，智能有多少種，表達方式就有多少種。學生可以選擇個人展示，也可以選擇小組合作展示、伙伴互助展示等自己喜歡的方式。勇敢大膽的獨立完成、需要多人從各角度配合的小組合作展示或者兩人配合的小組演繹都是鍛煉內省或人際智能的方式。

1.4多元評價

斯塔弗比姆指出：評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改變。如何開展促進學生發展的評價呢？《新課程標準》指出：要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價。發展多元智能，在評價上也要追求多元。

1.5多元作業

設計作業是常規課堂教學的步驟之一，目的是幫助學生鞏固所學的新知識。傳統的作業形式是全班學生都做同樣類型和難度的作業。作業練習既沒有反映出學生間學習能力的差異，也沒有反映出學生間認識事物的不同方式，致使學科基礎強的學生覺得作業練習太簡單，學科基礎差的學生產生畏難情緒，不擅于語言智能的學生無法表達自己對所學知識的理解，不擅長邏輯智能的學生無法完成教師布置的難度系數較高的題目。

2.運用多元智能的英語課堂教學策略

由于多元智能的幾種智能的名稱說法各有不同，下文中將它們統稱為：語言智能、邏輯-數理智能、身體-運動智能、音樂智能、自我認知智能、人際關系智能、自然觀察者智能。

2.1運用語言智能的英語課堂教學策略

語言智能指的是用語言思維、表達和欣賞語言深層內涵的能力，包括聽、說、讀、寫等語言行為。

第一，通過聽語教學強化語言智能。聽力是一個生理學概念，指的是人的聽覺分析器的功能。這方面有的動物甚至遠遠超出人類，但是聽語能力則是人類所特有的智能。它是人對語言信息的認知能力，是后天培育的結果。第二，通過說話教學培養語言智能。說話是人類表達思想情感的最主要方式，也是一個人語言智能高低的最直接反映。英語教學中最常見的說話練習就是口語，通過多說培養學生的英語口語能力。第三，通過閱讀教學強化語言智能。所謂閱讀能力，就是人運用自己的知識、經驗等順利、有效地完成閱讀活動的能力。

2.2運用邏輯-數理智能的英語課堂教學策略

思維邏輯性是人的珍貴品質，它表現在考慮問題或者解決問題時按照嚴格的邏輯順序。邏輯順序是指人們認識事物的思維習慣，符合事物的內部規律和聯系的結構順序。通常情況下，人認識事物基本是由低級到高級，由具體到抽象，且由現象到本質，逐步深入的。如果思維出現跳躍或顛倒，違反人們的習慣和規律時，我們則認為它是不符合邏輯順序的。

2.3運用身體-運動智能的英語課堂教學策略

身體-運動智能指的是人的身體協調、平衡能力和運動的力量、速度和靈活性等，表現為用身體去表達思想、情感的能力及動手能力。江澤民同志曾呼吁：“每一所學校，都要為學生的稟賦和潛能的充分開發創造寬松的環境。”因此，教師要充分利用教室里的空間和設備，為學生創設更多身體學習的機會。可以用角色扮演的形式激發學生學習英語的興趣，《新目標英語》教材中有很多故事性強、內容生動的文章，可以讓學生角色扮演去演繹。學生還可以通過做英語標簽、辦英語小報、做英文游戲等活動學習英語。

2.4運用自我認知智能的英語課堂教學策略

一個具有良好自我認知智能的人可能具有以下特征：能察覺自己情緒的范圍；有確定并追求目標的動機；能獨立工作；鼓勵自己持續學習和成長；努力達到自我實現；對人生的意義、目標感興趣；激發別人的活力等。教師應學會贊美學生，因為恰當的贊美能培養學生健全的人格，提高學生的自尊心。這對各學科的教學來說都是非常重要的。自主學習是提高學生學習能力、提高自我認知智能的有效方法，教師應學會給學生提供自主學習的機會。

3.結語

在多元智能引進我國以后，廣大的教育工作者對其作了大量研究，也取得了初步研究成果。但是我們必須清楚地認識到，在運用其相關理論的同時，最重要的是要考慮于我國英語教學的實情，從實際情況出發。在我國推廣多元智能語言教學、構建中國本土化的多元智能教學模式的關鍵是要深入了解語言教學與智能發展之間的內在關系，并把多元智能教學同我國的基礎教育英語教學的具體實際有機結合，讓多元智能教學在中國本土化，形成有中國特色的多元智能教學途徑。

參考文獻：

[1]郅庭瑾.多元智能理論對課堂教學改革的啟示[J].中小學管理，2002（5）.

[2]祝智庭，鐘志賢.現代教育技術——促進多元智能發展[M].上海：華東師范大學出版社，2003.endprint