基于移動平臺的多屏互動教學模式研究

王奕+++蔣蘋

【摘要】針對計算機技術(shù)的發(fā)展和移動終端設(shè)備的普及，指出傳統(tǒng)教學在新的技術(shù)背景下存在的問題，介紹了移動平臺互動式教育教學的理論基礎(chǔ)，探討并設(shè)計了在移動平臺上實施多屏互動教學的模式和基本架構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】存在的問題 學習 探討 模式研究

【基金項目】湖南省教學改革研究項目“基于大工程觀的計算機專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)綜合實踐改革研究”（2013155）；湖南農(nóng)業(yè)大學教改項目“計算機科學與技術(shù)專業(yè)開放式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（A2013043）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0044-01

引言

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，伴以平板電腦、智能手機等為代表的移動智能終端的飛速普及，基于智能終端、移動互聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)的教學形式開始引起大家的注意。人們在新技術(shù)出現(xiàn)的背景下開始對課堂教學的設(shè)計形式不斷提升，對高校人才培養(yǎng)模式提出新的要求。如何選擇和利用新技術(shù)，促進課堂教學的互動，關(guān)注學生個性化發(fā)展，提高教與學的效率，在移動模式下的互動學習成為新技術(shù)教育應(yīng)用的前沿研究領(lǐng)域。

1.傳統(tǒng)教學存在的問題

互動形式單一，知識交流缺乏激情。互動教學強調(diào)師生間教與學的互動過程，關(guān)注師生思維上的互動，通過引導(dǎo)學生自主思考與探索來激發(fā)學生學習的積極性。然而從目前我國大學教育中的互動教學實施情況來看，基本是以“教師問、學生答”的形式為主，教學互動形式單一、互動內(nèi)容教條，嚴重制約了教學活動的有效開展。這種簡單的教學互動，缺乏教學內(nèi)容實質(zhì)性的探討，難以激起師生間的學習熱情，不能體現(xiàn)互動教學的應(yīng)用價值。

教學場景單一，實踐學習缺乏情境。互動教學應(yīng)提供真實、有效的教學場景。在傳統(tǒng)的教學模式下，學習情境不是在實際工作環(huán)境中，而是在僅提供了基本教學設(shè)施的教室中進行，難以營造教學內(nèi)容所涉及的真實情境。“黑板上開車，黑板上種田，黑板上養(yǎng)家畜”成為專業(yè)教學的主陣地。尤其在校企聯(lián)合教學的模式下，教學真實場景的缺乏，使教學方法單調(diào)，教師很難將知識完整地傳授給學生，要培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，必須建立新的教學形式。

2.基于移動平臺的多屏互動教學理論基礎(chǔ)

2.1 互動學習

現(xiàn)代教學理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是師生間的互動。所謂“互動”即相互作用、相互影響，充分利用各種跟學習有關(guān)而又能相互作用的方式，促使學生積極主動地學習與發(fā)展。

2.2 情境學習

美國讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨立研究者愛丁納·溫格（EtienneWenger）于1990 年前后提出了情境學習[1]。萊夫和溫格認為，學習不能被簡單地視為把抽象的、情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人，它不僅僅是一個學習者個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個具備社會性和實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。情境學習強調(diào)知識來源于社會實踐，并滲透在特定的社會和自然環(huán)境中。

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生首先在課堂學習一套抽象的概念性知識，然后再在實踐中加以應(yīng)用。而Brown等人認為，知識是情境性的，它要受到知識所使用的活動、情境以及文化的基本影響，并且與它們不可分離[2]。Young提出，基于情境學習理論的教學設(shè)計者必須首先考慮選擇復(fù)雜的、真實的情境[3]。

2.3 移動學習

移動學習是E-learning 的進一步發(fā)展，它最大優(yōu)點是使學習借助于網(wǎng)絡(luò)和先進的通訊設(shè)備，不再受時間、地域或是教師的限制。AlexzanderDye 最早將移動學習的理念引入中國，他認為移動學習是一種借助于移動計算設(shè)備、能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學習，它要求使用的移動計算設(shè)備必須能有效呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[4]。

3.基于移動平臺的多屏互動教學平臺的構(gòu)建

3.1多屏互動移動教學平臺的模式設(shè)計

多屏互動是指在不同的操作系統(tǒng)如iOS 、Adroid、WIN7、Windows XP 、VISTA 等，以及不同的終端設(shè)備間（如智能手機、智能平板、電腦、TV等）可以相互兼容跨越操作，通過無線網(wǎng)絡(luò)連接的方式，完成數(shù)字多媒體（高清視頻，音頻，圖片）內(nèi)容的傳輸，實現(xiàn)同步不同屏幕的顯示內(nèi)容，并通過智能終端實現(xiàn)控制設(shè)備等一系列操作[5]。

3.2 多屏互動移動教學平臺的架構(gòu)設(shè)計

移動多屏互動教學平臺的設(shè)計采用客戶端/服務(wù)端的架構(gòu)，移動學習資源由各移動終端提供，移動終端設(shè)備通過Wi-Fi與服務(wù)器建立通訊連接。客戶端啟動后能自動發(fā)出請求連接服務(wù)器，服務(wù)端收到來自客戶端的信息后，確定連接終端對象，移動客戶端就可以通過通信協(xié)議將教學資源解析成圖像數(shù)據(jù)傳送給投影儀，即可實現(xiàn)學習者的互動學習。

結(jié)束語

基于移動平臺的多屏互動學習彌補了傳統(tǒng)高校教育中情境性教學的不足，突破了時間和空間的制約，并提供豐富的師生和生生間的交互，能提升學生自主學習和協(xié)作學習的能力，營造一種主動研究、探索，不斷創(chuàng)新的氛圍，有利于學生專業(yè)學習興趣的發(fā)展，有效地提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。目前我國正在加緊教育改革的步伐，基于大工程觀的校企聯(lián)合高校教育教學正需要這種突破地域限制的多維互動教學形式，這種新的學習模式將為高校教育帶來更好的學習服務(wù)和發(fā)展契機。

參考文獻：

[1]Jean Lave， Etienne Wenger.Situated Learning： legitimate peripheral participation[M]. Cambridge University Press，1991.

[2]Brown，J.S.，Collins，A.，&Duguid，P.Situatedcognitionandthecu

ltureoflearning. EducationalResearcher，1989，18（1）：32-42.

[3]Young，M.F. Instructional design for situated learning. EducationalTechnologyResearchandDevelopment，1993，41（1）：43-58.

[4]賈國祥.基于3G手機移動學習平臺的研究[J].中國教育信息化，2010（5）：53-56.

[5]電信研究院.三網(wǎng)融合下多屏融合發(fā)展情況及后續(xù)建議[R/OL].中華人民共和國工業(yè)和信息化部.2013.05.07.endprint