新課標下高中歷史選修課高效教學淺談

魯晶

【摘要】新課標對選修課提出了更高的要求，目的是為了學生的全面發展。所以，教師首先要認識到開設選修課的必要性，從思想上重視起來。要認真組織學生選課，為學生提供正確的選課方向。在具體教學中，要有正確合理的教學方法，調動學生參與課堂的積極性，力爭使每一位學生都成為課堂的主人，充分體現出學生的主體地位。還要提高學生的學習能力，尤其是自學能力。選修課課堂教學務必追求高效，才能在有限的時間里使學生獲得更多的知識。

【關鍵詞】必要性 選課 教學方法 學習能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0086-01

在新課標頒布后，再加上部分內容納入高考范圍，所以選修課越來越受到重視。選修課不但是對必修課有力的補充，更是對學生綜合素養的提高有著重大意義。無論哪個學科，只有做到選修課教學與必修課教學的高度統一，才能構成完整的知識體系。但在實際教學中，選修課的教學還是在一定程度上受到輕視。教師應該摒除這種觀念，不但要開好選修課，更要追求選修課課堂教學的高效率。

一、充分認識選修課開設的必要性是學好選修課的前提

從學習論的角度來看，設置歷史選修課程能進一步激發學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生有個性地發展。在實踐中我們認識到，選修課程與必修課程具有同等重要的學習價值，更能滿足學生自我選擇、自我學習、自我發展的需要。

二、認真組織學生選課是學好選修課的關鍵

新的選修課程設計共有六個學習模塊：《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20 世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產薈萃》。這六個學習模塊從時空地域來看，貫通古今中外；從選材上來看，分別涉及重大歷史事件、人物、現象和文明成果等。這些選修課程向學生提供了豐富的歷史類的“文化自助餐”，供學生自主選擇，可以滿足不同學生的不同學習需求。因此，新的選修課程不僅更具有“選修”的價值取向，而且也具備了實施“選修”的可行性。

（一）選課程序

1. 教師向學生介紹六個選修模塊的專題名稱和主要內容。

2. 學生在電腦室進行網上選擇。

3. 統計學生的選課結果，遵循少數服從多數的原則，選定初步開設的兩個選修模塊。

4. 備課組教師商定模塊開設的先后順序。

5. 文科班在兩個選修模塊教學結束后，到了高三階段，學生可以根據自己的能力大小和興趣愛好，再次選擇剩下的選修模塊。

6. 高三教師根據學生的選擇情況，結合師資力量進行任務分配，一般一位教師擔任一個選修模塊的任務。如果師資不夠，就再次根據學生選課的結果，遵循少數服從多數的原則進行調整。保證學習能力比較強，對選修模塊比較感興趣的學生至少可以選修二至四個模塊。

7. 組織模塊教學班，安排學習時間和地點。

（二）選課原則

1. 選課基于學校現有的教學資源（主要是師資和教學資源）。

2. 選課關注學科的能力和目標培養的同時兼顧高考。

3. 教師要把選課的依據告訴學生，學生要把自己的需求告訴教師，以便統一思想。

三、良好的教學方法是上好選修課的重要環節

課程改革要求教師要更新教學理念，把自己從知識的傳遞者這一單一角色轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。

具體做法：

（一）在課前分組，明確目標。根據目前各班學生座位的自然分組情況，一般每個班可分為四個大組，每個大組按 4-6 人分為一個小組，我們把學生必須掌握的每一個專題的知識主干，分為四個小專題布置給每一個大組，讓每一位同學下去按我們布置的題目提前查閱資料并進行討論。例如：雅典的梭論改革，第一組的題目是梭論為什么要進行改革？第二組的題目是梭論改革的內容和所解決的問題是什么？第三組的題目是梭論改革的成效和評價是什么？第四組題目是判斷一次改革成功與否的標準是什么？上課時，我們要求每一個小組推選代表或主動回答問題。若按 4 至 6 人分組，每一個大組至少可以分為 2至 3 各小組，每一個問題有 2 至 3 人先回答，然后我再講解我的觀點，每一個問題學生最起碼有 2 至 3 個可以參考的意見或觀點。目標：學生知道的少講或不講，加強基礎知識的運用和轉換，在有限的 45 分鐘內使學生能舉一反三地迅速掌握知識的主干。

（二）平等相待、相互學習。通過課堂這一平臺，教師可以了解學生手中有哪些資料，學生對這歷史問題的認識到達何種程度，教師需要給學生補充什么？是知識科學性？還是認識問題的標準與方法？例如：在評價北魏孝文帝改革時，有學生就提出這樣的觀點：北魏孝文帝自私，為鞏固自己的統治，他背叛了自己的祖宗。教師引導：北魏孝文帝改革對整個鮮卑民族的發展，對整個黃河流域經濟的恢復，對中國古代歷史的發展的進程是有作用的。使學生認識到：在分析歷史問題時，只有把個人、民族、國家的命運聯系在一起，才能理解改革是一場革命的真實內涵。通過課堂這一平臺，采用分組學習相互探討的教學方法，既能突出重點，又能讓學生積極參與，對一個問題，師生可以共同協商解決，充分體現師生的平等性，既達到了教學相長的效果，又完成了教學的三維目標。更重要的是學生通過積極參與，提高了學習歷史的積極性，也利于學生個性的發揮。

四、促進學生學習能力的提高是檢驗我們上好選修課的標準

（一）激發學生學習興趣，提高學習的效果是我們上好選修課的初級目標。我們以選修課為載體，以分組學習和討論的教學方法為主要方法，以培養學生探究能力和學習興趣為目標，使學生從接受式的學習轉向探究式的學習，實施一屆以來 ， 學生學科能力提高的效果明顯。我們曾用文科實驗班來做試驗，實施半個學期，比較傳統的教學模式，文科實驗班半期考試合格人數比月考增加了 70-80%，平行班及格人數由幾人上升至 20 余人。

（二）以高考備考為導向，促進學生綜合能力的提升是我們上好選修課的更高追求。高中歷史選修課教學效果的好壞，對學生學習能力的提升有一定的影響。我校雖然只選定兩個模塊加以選修，其它模塊是學生自己選修 ， 教師加以輔導的。從高考備考的階段性考試結果看，我校學生在做高考選做題時，絕大部分學生選做了學校所選的內容 ， 但學生自選的也有人在做，說明我們的選課方式和教學方法是有效果的。當然最終的效果還是要等到是否能幫助學生解決人生面臨的多次高考的結果來檢驗。

總之，學生是否掌握歷史學科的思維方法，技能是否得到提高，解決問題的能力是否增強 ， 應該是檢驗我們是否上好選修課的標準。endprint