關于干部教育培訓機構主題教室建設的思考

張馳

【摘要】教室環(huán)境是課程實施的重要條件，在干部教育培訓機構建設主題教室，是圍繞一定教學主題設計的教育環(huán)境，通過賦予教室豐富的人文特性，營造出深度體驗的學習環(huán)境，可以充分發(fā)揮環(huán)境影響人、在不知不覺中塑人于無形的作用，促進培訓效果的提升。干部教育培訓機構的主題教室建設，是一種隱性課程建設，對于推動開展研究式教學，探索教學模式創(chuàng)新，提高干部教育培訓質量具有重要作用。

【關鍵詞】干部教育培訓；主題教室；研究式教學

【中圖分類號】D2614 【文獻標志碼】A 【文章編號】1674—0351（2014）04—0122—04

《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》指出，干部教育培訓改革的主要目標之一，就是要“形成遵循干部成長規(guī)律和教育培訓規(guī)律，培訓理念、內容和方式不斷創(chuàng)新，更具針對性和吸引力感染力的教育培訓模式”。對于干部教育培訓機構而言，要想在辦學中始終突出特色，真正形成人無我有、人有我優(yōu)的核心競爭力，就必須不斷在已有教學模式的基礎上，堅持改革創(chuàng)新，堅持探索實踐，綜合各種培訓方式方法的優(yōu)長，建構起一種具有鮮明自身特色，別人難以復制和取代的教學模式。建設主題教室，就是旨在為干部教育培訓機構探索教學模式創(chuàng)新，搭建一個良好的實踐創(chuàng)新平臺。如何定位好、設計好、應用好主題教室，對探索教學模式創(chuàng)新具有重要意義，值得深入思考和認真研究。

一、主題教室建設的認識和定位

首先，建設主題教室應明確“主題”所指。它是教師構思教學設計的基本依據和根本意圖，是教學目標最主要的體現，是教學的“思想靈魂”，是實現教學價值的內核?！罢n堂教學本身是一個藝術化的實體，是不同對象圍繞適當話題進行思想交流，實現育人共進目標的過程化載體，是一個藝術化的思想運作系統(tǒng)?！盵1]確立了教學“主題”，教師就可以根據“主題”進行有效的教學環(huán)節(jié)設計，使教學邏輯嚴密而緊湊；學員則可以依據“主題”進行思想交流，思考問題就有了明確的突破方向和延伸空間。適當合理的教學“主題”，對提高教學的思想內涵、增強教學育人功能具有重要作用。干部教育工作的教學要求和培訓特征，決定了圍繞特定“主題”開展教學培訓，是干部教育培訓機構的主要工作內容。在干部教育培訓機構建設主題教室，其所指“主題”，就是上述的具有特定意義的教學“主題”。

其次，建設主題教室應重視教室環(huán)境對身處其中個體的重要影響作用。在主題教室建設中，要對教室布置的教育性和藝術性給予應有關注，努力將教室環(huán)境作為一個有效載體和平臺，營造出科學健康的學習環(huán)境，這對提升教學效果是十分有益的。可以這樣看，教室環(huán)境是一種包含了明暗、色彩、展板、裝飾物等諸多因素在內的、類似物理中所說“場”的存在，身處其中的個體，或多或少會受到這個“場”顯性或隱性的影響。不同的學員，因為學習經歷不同、學習動機和學習情趣各異，受到環(huán)境影響的效果也不同。但不能否認，在一定程度上，教室環(huán)境確實可以起到默默告訴學習者、影響學習者的作用。人具有適應環(huán)境的特征，在環(huán)境與人之間，始終存在持續(xù)的互動。在教室這個具體環(huán)境中，這種互動主要體現在兩個方面：一是環(huán)境對于人的，即環(huán)境承載的物理或人文價值對學習者有潛在的教育影響；二是人對于環(huán)境的，即學習者作為環(huán)境的重要組成部分，主動參與環(huán)境設計，既是對環(huán)境的豐富，也是一個自我教育的過程。這種互動將會給不同的人留下不同的體驗認知，是一種間接的、內隱的、通過受教育者無意識的、非特定的心理反應發(fā)生作用的教育影響因素。從這個意義上講，按照“課程即經驗”的認識，教室環(huán)境可以看作是隱性課程。既然教室環(huán)境作為一種課程存在，就應該在實踐中充分發(fā)揮它的作用，讓教室成為“主動說話”、“說有意義的話”的課程。

如上所述，可以把“主題教室”看作圍繞一定教學“主題”設計的教育環(huán)境，當成一種隱性課程，它對學員的影響具有彌散性、普遍性和持久性。也就是說，主題教室對在其間進行教學活動的學員，它的影響是潤物無聲地進行著的。在主題教室這個環(huán)境中，通過綜合各個方面有形、無形的，物質和精神等多方面的隱性因素，可以使學員在耳濡目染、潛移默化中受到感染和熏陶。這種感染和熏陶，雖然表面上看作用似乎十分細微，但卻能滲透到教室的每一個角落，通過對學員情感、態(tài)度、價值觀的影響，作用于他們的心理和行為，從而產生持久而深刻的影響，達到提高教學效果的作用。因此，干部教育培訓機構建設主題教室，某種程度上，進行的也是一種隱形課程建設，作為一般意義上課程建設的重要補充，對于提高干部教育培訓質量，具有不可忽視的作用。

二、建設主題教室的意義

干部教育培訓機構在辦學過程中，經常會遇到室內教學和現場教學之間、不同現場教學之間，教學內容重復的現象，這也是學員經常反映的熱點問題。建設主題教室，為干部教育培訓機構整合已有的各類教室、現場教學點等教學資源，構成層次更加豐富、功能更加完備的教學空間體系，圍繞不同教學主題，統(tǒng)籌現場教學和室內教學，避免內容重復，提高教學水平提供了新的契機和重要平臺。

建設主題教室，可以進一步強化大黨性教育的主題。黨性教育是當前干部教育的一項重要任務。理論聯(lián)系實際是黨性的重要內容之一。幫助學員了解實際、掌握實情，清醒認識和準確把握我國社會主義初級階段的基本國情，是加強黨性修養(yǎng)的前提和基礎。因此，在教學中，需要把國情教育提升到黨性教育的層面看待，通過組織學員了解當地在經濟社會各方面取得的巨大成就和發(fā)生的深刻變化，使他們進一步堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心。主題教室建設如何適應這方面的要求，中國延安干部學院在實踐中作出了新的探索，把“西部國情”主題教室與“馬克思主義中國化”、“延安時代”、“延安精神”等其他3個主題教室統(tǒng)籌在黨性教育的大主題下，進一步凝練出更加鮮明的教學主題，明確的教學目標，在大黨性教育的思路下，安排教學內容。

建設主題教室，有利于創(chuàng)新教學資源的利用方式。教學資源是干部教育培訓機構辦學的重要基礎。以中國延安干部學院為例，黨在延安十三年留下了豐富的紅色歷史資源，這些資源，既有不可移動的革命舊址遺跡資源、可查可尋的文獻資源，還有歷史親歷者的記憶資源和國情實踐資源。而主題教室的建設，對推動干部教育培訓機構站在一個更高角度，從全局視角出發(fā)，深入挖掘、整理這些寶貴資源，分析、完善、構建新的教學資源體系將發(fā)揮重要作用。應該從教學主題出發(fā)，注重挖掘不同教學資源的內涵，針對不同類型教學資源的特點，多視角、多方式地加以運用，努力建立起主題明確、內容豐富、結構合理、相互支撐的教學資源體系，為教學科研工作的有效開展提供重要保證。比如，中國延安干部學院在主題教室建設中，同時運用革命文物、歷史文獻、老照片、圖書資料、電子資源等，為學員提供歷史與現實緊密結合、多維度的教學資源利用空間。

建設主題教室，有助于促進現場和室內教學課的統(tǒng)籌?，F場教學是近年來一些干部教育培訓機構辦學的重要特色，研究式教學是提升室內教學質量的有效方法。主題教室的建設，有利于進一步促進干部教育培訓機構統(tǒng)籌現場教學和室內教學課程。比如，結合主題教室的教學主題，根據不同班次、不同層次學員的培訓需求，對教學模塊進行更加精確的整合，不斷提高培訓的針對性；從教學主題出發(fā)，統(tǒng)籌課程內容，把現場教學和室內教學課程內容放在一個更大的綜合性課程框架內加以審視和取舍，對于需要在現場講的課程，進一步提煉觀點，精簡內容，起到畫龍點睛的作用，課堂上不再重復；對于適合展開討論、能夠啟人深思的問題，盡量安排在主題教室開展教學，以提高教學深度和培訓質量；借助主題教室這個平臺，增強教學的研究性，充分發(fā)揮學員的主體性作用，開展更加靈活多樣的研討，真正實現教學相長、學學相長。

三、依托主題教室開展以問題為中心的研究式教學

《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》提出，要“創(chuàng)新培訓方式方法”，“改進講授式教學，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式教學?！笨梢姡芯渴浇虒W是提高干部教育培訓質量的有效方式。依托主題教室，干部教育培訓機構可以結合自身實際，進一步在辦學中推廣研究式教學。

“研究式教學是指把研究問題貫穿于教學全過程，以學員研究問題為主，教師講授知識為輔，通過教學雙方互動，實現過程控制的教學方式。研究式教學是一種積極的教學過程，同時也是學員在學習中自己探索問題的學習方法。它是在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，強調學員牢固樹立探究式學習的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并有組織地提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力?！盵2]不難看出，研究式教學是對傳統(tǒng)的教師教學方式和學員學習方式的一種改進和創(chuàng)新，它著眼于素質教育，通過提倡教師研究式地“教”和學員研究式地“學”，來培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力，是一種更適合于當前干部教育培訓的教學方法。

在主題教室開展研究式教學，應該以問題為中心。即在“問題”的情景中，教師引導學員圍繞“問題”主動探索、發(fā)現事物發(fā)展的起因和規(guī)律，從而提高學員發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，并獲得情感、態(tài)度、價值觀的強化和提升。與傳統(tǒng)培訓模式相比，這種培訓模式具有兩個關鍵特征： 一是圍繞“問題”開展教學。對于以短期培訓為主的干部教育培訓機構而言，在有限的時間里，學員難以按照一般學科的邏輯線索來尋找學習起點，而“問題”恰是最佳的起點。培訓機構的教學內容可以圍繞“問題”而設計，對學員來說，“問題”是學習的起點，是增長知識、提高認識的依據，也是提升情感、增強態(tài)度和筑建價值觀的抓手。二是實現教師角色的轉變。與傳統(tǒng)模式相比，這種培訓模式中的教師角色應該有較大轉變。教師不再僅僅作為知識的講解者或傳授者，其作用也不再局限于課堂講授，而應該更加注重課前的方案設計、課中的教學推動、課后的評價反饋，在充分發(fā)揮和調動學員的主觀能動性和積極性方面發(fā)揮更大作用。

如何實施“以問題為中心”的研究式教學？首先，要將教學目標要求設置和預定在有限的教學時間內。教學開始的時候，就要對教學成果進行規(guī)劃和預判。比如，在中國延安干部學院的“延安時代”主題教室，可以要求學員結合各自工作實際，制訂密切聯(lián)系群眾的工作計劃書，向教師和其他學員解釋說明該計劃，并當場接受大家對計劃的提問。這里的關鍵，就是要有時間限制，學員必須在規(guī)定時間內拿出成果。其次，在主題教室范圍內盡可能配置好所有相關教學資源。學員在學習過程中，遇到一個問題后，需要尋求一些學習資源來幫助解決問題。在有限的時間內，完全讓學員自己去尋找是不現實的，教師應當充分利用主題教室內配備的各種相關資源——可以是常規(guī)文獻資料，也可以是音像資料，還可以是網絡資源。但是，這些資源應該是提供間接性的幫助而不是提供直接答案。其三，設置好中心問題?！耙詥栴}為中心”的教學模式，如何在教學中設置“問題”是關鍵。比如，在教學過程中設置這樣四種模式的問題：“泥沼型問題（問題涉及到紛繁復雜的各方各面，而各個因素之間又互相牽連，互相牽制）；兩難型問題（雖然知道什么是錯的，但是要糾正這一錯誤卻要以犧牲組織的另一些重要的目標為代價）；常規(guī)型問題（大多數領導干部經常會遇到，但又每每感到棘手的問題）；實施型問題（在具體實施過程中，常遇到來自各方面阻力的問題）。”[3]第四，還要注重設計情景。很大程度上，知識和情感是具有認知和感性能力的個體在具體情境中，通過與情境的相互作用建構生成的。因此，教師必須最大限度地促進學員與情境的交互作用，利用口頭講述、文獻材料、音像資料、歷史文物等資源，將問題的背景、情況、性狀等呈現給學員，給學員再現或者回放這些情景，以增強其解決問題和感知精神的過程的真實性。

在設置中心問題過程中，還應注意所提問題與學員的關聯(lián)性。一般而言，提出的問題與學員工作閱歷、學習經歷、生活經驗關聯(lián)越緊密，越有利于學員將外部的學習壓力轉換為內在的學習動力。所以，在設計問題過程中，需要認真研究哪些是學員關注的、身邊最常發(fā)生的事情，從學員的工作實際和生活經驗中尋找問題。這樣，可以使學員對問題產生親切感，更好地調動他們學習的主動性和積極性。

四、在主題教室建設中營造深度體驗的學習環(huán)境

如前所述，某種程度上，主題教室是一種隱性課程。因此，主題教室的環(huán)境設置既是課程實施的條件，又可以看成課程內容的有機組成部分。它的人文特性對學員具有潛在的深刻影響，所承載的隱含信息更容易在無形中被學員接受，并內化為學員的思想觀念，從而最終以一定的行為方式表現出來。因此，只有賦予主題教室以豐富的人文特性，讓其承載一定的人文價值，才能發(fā)揮強大的教育功能，從而達到不知不覺中塑人于無形的培訓效果。也就是說，精心設計和開發(fā)利用主題教室的學習環(huán)境十分重要。

前文闡述過，在主題教室中，一方面，環(huán)境是學員在學習中生成各種經驗的重要場所，不同的主題教室環(huán)境會促進學員形成不同的體驗；另一方面，不同的學員因學習興趣和動機不同，對環(huán)境的創(chuàng)設需要也不同，某種程度上，學員會通過自身的學習活動創(chuàng)新課程資源，從而影響或改造已有環(huán)境。就是說，教學環(huán)境對學員的潛在影響和學員對教室環(huán)境的客觀需求是教學活動過程的兩個不同方面。在教室環(huán)境的設計中，要避免單向設計，因為單向設計的教室環(huán)境通常是單調的，只是單方面地表達培訓機構、教師的意愿或價值取向，有可能造成學員的審美疲勞，影響他們的學習情緒，從而阻礙學習的有效性發(fā)揮。要想充分發(fā)揮主題教室作為隱性課程的作用，形成學員與學習環(huán)境的良性互動，就必須充分發(fā)揮學員在一定指導下對環(huán)境創(chuàng)設的主體作用，力求在教師、學員、教室環(huán)境之間形成有效的兩兩交互作用。

建設主題教室，營造深度體驗的學習環(huán)境，應該注意以下幾個原則：一是主題性。環(huán)境的設置應該是一個良好的主題性隱性課程，主題要有教育和啟發(fā)意義，與時代貼近，與生活貼近，與學員的關注問題和工作經驗緊密相關；二是連續(xù)性。環(huán)境的設置應該為學員提供合意學習、感知經驗、重鑄精神的連續(xù)機會，使學員獲得螺旋上升、層層推進的學習效果；三是整合性。教師應圍繞主題，在不同內容學習道具和教育資源的設置之間建立恰當聯(lián)系，以便于學員在不同內容間建立起某種聯(lián)結次序，尤其要注重在一個大的時期或時段內，不同主題間的順序關聯(lián)性；四是藝術性。即環(huán)境的設計應具有一定的美感，切忌雜亂無章的簡單堆砌。

參考文獻：

[1]高莉設計教學主題，構建高效課堂[J]科技信息，2012（3）

[2]馮湖論干部教育培訓中的研究式教學方法[J]理論視野，2007（2）

[3]何麗君，何麗霞以“問題為中心”的干部培訓模式初探[J]云南行政學院學報，2009（2）

[責任編輯劉瀅]