化學教學中培養學生的問題意識

馬艾家

問題意識主要是指人們在學習認知的過程中，由于遇到一些比較難解決的理論問題或者是實際問題，從而產生的疑問、困惑的心理狀況.這種心理狀況有助于促使人們積極地思考、探索，最終提出解決問題有效答案.下面就初中化學教學中培養學生的問題意識提出自己的看法.

一、營造活躍的課堂氛圍，使學生

積極提問

初中生的精力比較旺盛，對周圍的事物有著強烈的好奇心和求知欲，教師應該積極地研究學生的不同的心理，在課堂上營造一種活躍的課堂氛圍，盡量將學生的好奇心變成問題意識，使學生敢于提問、善于提問.

首先，教師需要轉變教學觀念，重視對學生問題意識的培養.在傳統的教學過程中，一般都是教師提問，學生回答，教師嚴格按照教材內容進行講課，往往一節課下來，教師感到非常幸苦，學生學得也不容易，但是教學效果卻不理想.主要原因是由于教師的教學觀念較為落后，沒有意識到學生問題意識的重要性，忽視對學生問題意識的培養.教師為了不打亂自己的教學安排，一般都將學生置于一種被動接受的地位.隨著教育改革的不斷深入，教師需要逐漸淡化自己的教學權威，放棄以往以教師為中心的落后的教學觀念，使學生認識到自己是學習的主人，自己是課堂的主體，促使學生積極學習，主動提問，將學習的主動權下放給學生.

其次，教師應該尊重和信任學生，建立平等、和諧的師生關系.教師與學生在地位上是平等的，教師需要充分地尊重學生的情感以及表達方式，根據學生的具體情況和個性差異，因材施教，正確地對待學生的學習態度，多給予學生一些自由.只有這樣，才能在課堂上為學生營造一種良好的學習氛圍，使學生敢于挑戰、敢于質疑、敢于提問，從而有助于學生自主地發現問題、提出問題.

二、創設有效情境，使學生發現

問題

如果想要形成一個“好”的問題，或者是讓問題得到解決，則教師需要創設出對學習者而言是充滿疑問的問題，從而有效地調動學習者的好奇心和求知欲，使其能夠主動地探索問題的答案，即創設合理的問題情境.因此，在教學過程中，教師應該圍繞教材內容設計問題，激發學生思考和探索的積極性，培養學生的問題意識，使學生產生提問的意愿.

首先，創設實驗情境.化學實驗是學習化學學科的基礎，因此，教師應該充分地利用化學演示實驗或者學生實驗特別是探索性實驗創設合理的情境，引導學生產生質疑.

例如，在講“二氧化碳實驗室制法”時，教師可以演示如何制取氣體的實驗，如利用高錳酸鉀制取氧氣，緊接著介紹實驗用到的有關化學原理，然后讓學生根據二氧化碳的有關原理自行地設計實驗.一旦確定了學生的主體學習地位，就會激發學生的學習熱情.學生設計各種不同的實驗方案，并對這些實驗方案進行比較、分析，發現實驗方案中的不足和優點，從而產生這樣的問題：如何設計一套更加簡單便捷且易于操作的裝置？

其次，創設生活情境.知識來源于生活，知識服務于生活.生活中處處充滿了知識，生活中也處處存在著問題.教師創設一些與生活相關的實驗情境，可使學生感受到熟悉感和親切感，從而使學生產生疑問，積極思考，提出問題，并且主動探索問題的答案.

例如，在講“燃燒和滅火”時，教師可以提問：使用哪些方法能熄滅燃燒的蠟燭？這個問題與學生的實際生活聯系得較為緊密，學生一般根據自己的生活經驗就可以回答：吹滅、潑水等.但是大部分的學生只知道要這樣做，卻不知道為什么可以這樣做.這樣學生就會產生問題：這幾種滅火方式是采用了什么化學原理呢？蠟燭燃燒的條件是什么呢？

三、開拓學生的視野，讓學生走出

課堂尋找答案

學習是一個系統連續的過程，而不是將學習過程分解為一個個機械的學習環節.在化學教學過程中，教師不能利用課外時間補充課內知識，或者是在課內讓學生帶著問題離開教室.因為學生的學習方法應該是連續的、開放的.在學習過程中，大部分的知識是可以在課堂時間內解決的，但是對于有些問題，教師可以有意識地留到課后，讓學生課后自己去查找資料尋找問題的答案.

另外，對于九年級化學知識而言，大部分的知識是比較基礎的，沒有深入到問題的本質.有的知識雖然不是中考要求考的知識范圍，但是弄懂這些知識，有助于學生對其他有關化學知識的了解，提高化學知識水平.并不是每一節課都要劃上完美的句號，有時留有空白和問題也許會更好.

綜上所述，問題意識有助于推動科學的創新，一個不具備問題意識的人是不可能有創新行為的.因此，在化學教學過程中，教師應該意識到問題意識的重要性，營造活躍的課堂氛圍，使學生積極提問；創設有效的問題情境，使學生能夠發現問題；開拓學生的知識視野，讓學生走出課堂尋找問題的答案.當然，培養學生的問題意識是所有學科教師的共同責任.學生一旦形成樂于研究問題的習慣，就會形成真正的問題意識.