物理教學中實施“導學激趣”探究教學

潘敏芳

隨著新課改理念的不斷深入，“導學激趣”探究教學模式應運而生.該教學模式以“學生”為中心，教師為其提供必要指導，對激發學生的學習積極性、促進教學水平提高具有重要的現實意義.

下面就以初中物理“摩擦力”為例，探討“導學激趣”探究教學模式的具體實施.

一、課前合理導學

為了提高實際教學效率和效果，在“導學激趣”探究教學模式下，可以先進行課前導學，為課堂新課教學進行鋪墊和指引.在課堂教學之前，教師要注意為學生布置一些前置性作業.在布置作業的時候，教師要積極地與學生進行交流，并以教學課標等為中心，按照學生的實際情況進行教學案一體設計，指導學生利用自身的學習和生活經驗來完成作業.在“摩擦力”課堂教學之前兩天，筆者給學生布置了一項作業，讓大家思考一下生活中見到的有關摩擦力的實際案例.并提出問題：日常生活中哪些現象中存在摩擦？這些摩擦中哪些有益？哪些有害？如何增大有益摩擦？如何減小有害摩擦？通過有效的課前科學導學，學生可以“先做后學”，通過一定的學習對各種新知識有一個初步的了解和認識，從而在課堂教學中，提高學習的目的性和針對性，從而不斷提高課堂教學效果.

二、課上巧妙激趣

在課堂教學過程中，教師要進行巧妙激趣，采用啟發引導式教學.傳統的初中物理教學大多采用的是教師為主的“填鴨式”教學，學生十分被動，學習興趣不高.因此，教師可以采用啟發引導式的教學方式，結合教學內容，循循善誘，引導學生主動思考問題.

1.巧妙質疑

為了有效地激發學生的學習興趣，教師可以結合具體的教材內容提出一些趣味性較強的問題，然后引導學生思考問題，讓學生帶著問題去了解教材內容，并幫助學生逐步解決問題，從而引導學生學習知識.這樣，學生的學習興趣被激發出來，思考問題和解決問題的能力也得到提高.在“摩擦力”教學過程中，筆者先利用多媒體為學生播放一段汽車剎車的視頻.然后提出問題：為什么汽車在剎車之后還會向前繼續行進一段距離之后才停下來呢？筆者指導學生展開熱烈的集體討論，根據自己在課前了解到的摩擦力相關問題和知識等，共同探討問題.這一過程中，筆者也走到學生之中，和大家一起討論問題，并注意傾聽學生的疑問，指導學生發散思維，深入思考問題.

2.合作探究

為了更好地引導學生分析問題、解決問題，筆者對學生進行分組.分組學習要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句、他一句地討論.因此，在課堂教學過程中，教師要注意對學生進行合理的分組，并能夠鼓勵大家相互交流，以實現小組之間的合作與交流.在對學生進行分組的時候，教師還要注意積極地發揮出自身應有的引導和組織作用，要在充分了解學生實際情況的基礎上，按照學生的實際特點等，并結合學生的個人意見，對整個班級的學生進行劃分.因此，筆者根據班上學生的實際情況，并結合學生的個人意愿，劃分出若干小組.然后筆者利用多媒體展示出，相互接觸的兩個物體在發生相對運動的時候，接觸面產生的對相對運動產生阻礙的力即為摩擦力.并提出問題：摩擦力的產生條件是什么？摩擦力具體產生在什么地方呢？摩擦力的方向和實際作用又是什么呢？筆者鼓勵各小組學生合作探究問題.于是，分組之后，學生便開始以小組為單位，通力合作，共同完成學習任務.在這個過程中，每個學生都是自己團隊中不可或缺的重要組成部分，扮演著各自獨一無二的角色，并承擔著不同的任務.在具體的學習過程中，筆者還積極地鼓勵各小組成員之間不斷地互相交換意見和心得體會等，每個成員都積極參與到小組活動之中，充分發揮出自身的力量，更好更快地解決問題，從而完成學習任務.

三、課后延伸探究

初中物理“摩擦力”涉及很多的理論知識，若一味地學習各種理論，顯然無法獲得較好的教學效果.而積極地進行課后延伸，將學生的理論學習與實踐探究活動結合在一起，便是一種十分有效的途徑.教師要注意積極地將教學延伸到課堂教學之外，鼓勵學生將課堂上學到的理論知識和相關技能等與自身的生活實際聯系起來.因此，在教學過程中，在結束課堂交流和總結之后，筆者即按照課堂教學的具體內容，鼓勵學生自己動手設計一些簡單的物理小實驗，結合課堂上學到的知識，在課余時間多思考一些關于摩擦力的問題，并結合自己在生活中遇到的各種現象，積極探究，從而提高學習效果.

總之，“導學激趣”探究教學模式不同于以往的傳統教學模式，以學生為中心，科學指導，有效地激發學生的學習積極性，提高了教學水平.本文結合實際教學案例進行分析，通過研究發現“導學激趣”探究教學模式可有效提高課堂教學效率，培養學生的自主探究能力.