數學教學中激發學生的學習興趣

畢成

一直以來，大部分學生對數學望而生畏，甚至有些學生對數學望而卻步，認為數學是一門單調、枯燥的學科.作為數學教師，有一種強烈的愿望：要改變傳統教法，激發學生的學習興趣.下面結合自己的教學實踐談點看法.

一、創設情境，激起自主、合作探究的動機

現代教學理論認為，教學的本質是交往，教師應樹立“教學活動”的觀念，圍繞學生的學習活動和培養學生的問題意識，設計教學、開放教學，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發出生命的活力.在數學教學中，教師應根據教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考，并在此基礎上提出問題，激發學生學習探索的欲望.

學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展.因此，教學設計應從學習實際和貼近學生生活實際出發，激發學生的求知欲望，培養學生應用數學的意識，提高學生解決問題的能力.

二、給學生留有足夠的空間，提供學生參與數學探究活動的機會

隨著時代的發展，新知識不斷出現，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要.葉圣陶說：“教是為了不教.”數學課程標準強調，學生學習數學要從已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法.

探究性學習應把重點放在學生學的方面，強調教學過程就是學生學的過程，學生是教學活動的主體.自主探究性學習不是被動地接受，而是學生以積極參與的心態，在自己的已有的知識的基礎上對新問題進行積極探索自動構建的過程.因此，在教學過程中，教師要確保學生自主探究的時間和空間，讓學生充分地看書、充分地思考、充分地討論交流，讓學生有充分自由寬松的學習空間，促使學生小組合作學習、自主學習.教師的任務就是引導學生通過獨立思考來獲取知識，讓學生在交流中暴露思維的過程以及在這個過程中出現的疑問、困難.

三、激發學生的學習興趣，推進學生學習方式的轉變

托爾斯泰說：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣.”興趣是推動學生認知活動的巨大推動力.學生有了學習興趣，學習活動對他來說就是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍.要使學生學習數學的興趣長盛不衰，學習的動力源源不絕，從而形成學習數學的良性循環，就要讓學生感到學習數學有用，能夠運用所學的數學知識和數學思想方法解決現實生活中的實際問題，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學生個人成長、發展的路上有用.數學來源于生活，又服務于生活，更要應用于生活，從而體現數學的意義與價值，讓學生明白數學就在我們身邊.

從表面上看，數學似乎是一門枯燥無味的學問，但如果把它同相關的歷史知識聯系起來，學生就會對它產生興趣，就會主動地去思考，去探究.

四、讓學生在操作、實踐中學會合作探究

數學的特點是抽象性，但必須建立在感性認識的基礎上.形成數學概念的最初階段，都是借助于感知在青少年思維中形成的，先把對“具體事物”的觀察和接觸轉變成與具體事物無關的感性認識的形式，再把感性認識轉變成抽象的概括.在數學教學中，很多數學知識都可以通過學生自己動手操作來獲得.

動手操作、觀察實踐是學生學習數學、理解數學的一種重要方式.學生通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深對該知識的理解，獲得運用數學知識解決問題的思考方法.在教學中，教師應為學生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學生學會與他人合作、與他人交流和探究的本領.

教學實踐證明，合作探究可以達到以下目的：（1）可以讓學習有困難的學生得到幫助，達到共同進步的目的；（2）可以達到互教互學、互切互磋、互相補充、互相訂正的目的，使每位學生都感到成功的喜悅；（3）培養學生的合作意識和能力，讓他們懂得只有互相幫助、共同合作才能共同進步.因此，在教學中，對每個內容、每個問題，我都是先引導和鼓勵學生獨立思考，從不同角度探究可能隱含的規律，然后讓學生把自己探究、與他人合作探究的見解或結果，在小組或在全班進行交流、探討.

總之，在新一輪的課程改革下，教師必須更新教育教學理念，構建新的數學教學模式，在教學實踐中時刻注意培養學生良好的學習方式，為學生的積極參與建構環境并提供原動力；按照數學發現的一般程序、規律和方法對學生的數學學習活動進行鼓勵、肯定、幫助、引導、評價，促進學生學習方式的轉變.學生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到發展.