高中物理開放式課堂資源開發與構建

王立華

葉圣陶說：“教，是為了不需要教.”“不需要教”就是使學生在實踐中學會學習，達到“不需要教”的境界.教師和學生是教育活動中的兩個最基本要素，學生是受教育者，但不是完全被動地接受教育，而是具有主觀能動性的，一切教育的影響必須通過學生的主動參與才能達到預期的效果.夯實“終身學習”，這也是教育的終極目的.構建開放性課堂正是響應這一目標.開放性不是單指形式的開放，它更是一種開放的思維和開放的習慣.有助于素質教育的推進.

一、傳統教學模式的不足

1.重視理論，忽略實踐

傳統課堂以課本知識為中心，為了讓學生取得高分，把學生當成了盛放知識的容器，只重視理論，忽略了實踐，把學生看成了抽象的基體，作為產品進行填鴨式教學，忽視了學生個性發展的訴求，違背了素質教育“尊重學生的主體性與主動性，全面提高綜合素質”的基本要求，學生的自我學習、創新思維以及實踐能力都得不到培養，對認知能力的訓練也比較有限，這些都不利于學生的全面發展.

2.課堂過程缺乏新意

傳統課堂教學按照“備課—上課—布置作業”的流程進行，整個過程缺乏新意.教師為了順利地完成教學目標，將教學步驟與環節都做了細致的規劃，按要求進行教學重點、難點的分解，對于每次課堂的教學內容和總體的時間安排，甚至何時向學生提問，問哪位學生都有明確的規定.課堂上，教師灌輸知識，學生接受信息，為了達到既定的教學目標，教師將學生的回答向標準答案引導，至于學生是否真正掌握知識的內涵，是否有真正的提高都不重要，學生課內抄寫筆記，課后背誦筆記，考試默寫筆記，學生在重復的機械性學習中失去了學習的激情.

3.以教師為主體，沒有互動

傳統的教學模式是以教師為主體.課堂上，教師講解，學生聽，教師板書，學生抄寫筆記，教師提問，學生回答，缺乏互動，知識只是單方向的向學生傳送，學生跟著教師的思路消極學習.同時，有的教師喜歡把學生人為地分成成績優秀的“好學生”和成績差的“差學生”，兩者有著明確的界限，甚至體現在座位安排上.讓學生之間產生了隔閡，學生之間學習的互動非常少，讓學生類似于處在一個密閉的空間進行學習.這種教學模式不利于教學質量的提高.

二、構建開放性課堂，優化物理教學

開放性課堂教學是對傳統教學的改進以及創新，通過創造一個開放性的、利于學生充分展開思考的教學環境，把封閉的課堂教學開放化.整個教學過程以學生為主體，將教學內容、教學方法、教學過程、教學模式和教學評價等開放，把教師的教學與學生的研究性學習相結合，培養學生的發散性思維，強化學生的綜合能力.

1.課程內容聯系廣泛

物理與其他學科的聯系緊密，為了保證有良好的教學效果，這就要求教師在教學中充分注意以及利用物理學科的這一特點，把物理的教學與學習與生活中的實際情況以及社會科學相結合，從學生已經掌握的知識和熟悉的生活經驗入手，引導學生從身邊發現物理現象，在物理學習中尋找生活.學科綜合上，物理與化學這兩門學科，都是自然科學的重要組成部分，物理的目的在于探究物體運動的規律，化學則是研究物質的組成、結構以及相互轉化，把這兩門課程有機地結合起來，能夠開拓學生的視野，從而更好地進行這兩門課程的學習.通過教學內容的開放化，讓學生深刻地感受到物理規律無處不在，不僅讓學生對物理產生了興趣，而且學生的觀察與思考能力也得到培養.

2.教學模式訓練思維

物理教學質量的提高，不僅要依靠知識的傳授，更要注重開發學生的物理思考能力，把傳統教學轉為知識記憶與思維訓練相結合的新型教學模式，注重培養學生分析與解決問題的能力.在教學中，教師要注意設置開放性問題.開放性問題，就是讓不同層次的學生能夠從各個角度、層次展開思考，問題的答案不唯一，從而能夠給予學生充分的思維空間，讓學生發表自己的觀點，實現自我突破與創新.開放性問題，可以是結論的開放、前提條件的開放以及問題內容的開放等，教師根據學生特點及課程內容進行相應調整，對學生的創新思維能力進行有針對性的訓練.

3.實驗教學全面開放

物理學科的實踐性很強，實驗教學相當重要.開放性的實驗教學是對傳統的實驗教學模式的轉型與創新，通過物理實驗，鍛煉學生觀察以及信息收集與思考的能力，讓學生體驗像科學家一樣進行探究的過程，培養學生的科學精神.在實驗教學過程中，把學生作為主體，教師為學生提供實驗資料，解答問題，讓學生充分運用自己掌握的知識，發揮自己的主觀能動性，在教師的引導與幫助下，自行學習與實驗，觀察實驗現象，總結實驗規律.

總之，新一輪課程改革的進行，對教師提出了更高的要求.教師要在新課程標準的指引下，領會新課標的內在要求，不斷摸索，在實踐中逐步完善教學體系，提高教學質量.