巧設問題情境 激活學生思維

羅志浩

實施物理新教材以來，教師運用新課程理念，新課程教學思想，指導著自己的教學.在課堂教學中，更加注重學生的積極參與和自主活動；教學方法注重互動性、創新性，力爭達到“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”.在教學中，要想使學生積極、主動地參與學習，教師要精心設計問題情境，用問題喚醒學生的思維.下面談一談我在物理教學實踐中得到的一些粗淺認識.

一、問題是學生學習的出發點和動力的源泉

沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力.問題的出現，使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力.

例如，在講“汽化和液化”前，我布置了一個課下作業：觀察用水壺燒開水時有哪些現象發生？同學們能提出哪些問題？上課時收集學生發現的現象及提出的問題.如，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了？等等.這些現象和問題是學生親自發現而提出來的，他們想解釋這些現象，有很強的求知欲望.

又如，在講“眼睛和眼鏡”時，我提出問題：我們班有些同學的眼睛近視，針對近視眼，同學們想知道哪些問題？學生提出：近視眼為什么看不清遠處的物體？眼睛近視的原因是什么？怎樣預防近視眼？為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼？等等.這些問題的提出，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，學生想知道發生現象的原因，想解決這些問題，產生了對新知識的需求，實現了“要學生學”到“學生要學”的轉變.

二、重視問題的提出就是重視獲得知識的過程

學生提出問題的過程，是大腦積極思維的過程，是經過對物理現象的體驗和感悟后提出的疑問.

例如，在講“光的折射”時，我首先安排各小組學生用筷子去點擊盛水的碗底的硬幣，會有什么發現？學生操作后發現在水面上用筷子斜著點擊，不易擊中，筷子不太傾斜點擊，很容易擊中，同時發現筷子斜著放入水中，水中的部分看起來向上偏折了.學生在提出疑問時，體驗到眼睛受騙了.

在科學探究的七要素中，首先是提出問題，提出問題比解決問題更重要.有的問題需要留心觀察身邊的現象才能提出來，這有利于培養學生的觀察能力.

例如，在講“平面鏡成像”時，有的學生提出：家里的玻璃窗，晚上在房間里面能看到屋內物體的像（屋內開燈），而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋內物體的像，為什么？

又如，為什么冰棒周圍有時有“白氣”，有時看不到“白氣”，為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄？等等.

自古就有勤學好問之說，讓學生學會提問，引發學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法，是物理教學中教師應該注重的.在學生提出問題的過程中，培養了學生的創新思維.

三、在課堂教學中，教師應該精心設計問題情境

新課程要求學生自己去發現探索物理知識.教師的主要任務是創設問題情境，把學生領進精彩的問題空間，激發學生的學習興趣和探究興趣.

1.設計的問題應該具有探索性

例如，在講“體溫計”時，我提問：同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少？學生可以馬上答出是35℃到42℃.這種問題不需要學生進行分析、思考，一看便知.如果這樣提問：同學們觀察體溫計與實驗用溫度計有哪些區別？這就創設了一個問題情境.學生要認真觀察、分析、比較或者討論，才能回答得比較全面.

2.注重問題的趣味性

例如，在講“聲音的產生”時，我用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產生的研究，學生的興趣很濃，都在思索為什么喇叭響起來，小人會跳起舞來.

3.注重問題的開放性

例如，在講“凸透鏡對光的會聚作用”時，我提出問題：北極探險隊在極地遇險，所帶火種丟失，雖然處在陽光照射下，仍然寒風刺骨，如何取暖？你能為他們想想辦法嗎？問題一提出，學生積極討論，勇躍發言.教師逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光.還可以進一步提出：如果沒有攜帶凸透鏡，還有哪些辦法？學生討論，教師引導，可以用冰制作凸透鏡，也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡等.這個“問題情境”，激發了學生學習的興趣，使學生的思維活躍起來.

設計問題情境的方法很多，可以利用實驗中出現的現象，可以列舉生活中常見的事例，可以利用知識的實際應用，等等，以激發學生學習的興趣、調動學生學習的積極性為目標.

總之，用問題喚醒學生的思維，打開學生思維想象的閘門，張開學生思維與想像的翅膀.在學習中，學生積極動腦思考，主動探究，深入鉆研，智力得到開發，能力得到培養.在物理教學中，教師要認真研究如何創設問題情境，把學生帶進精彩的物理世界和美妙的物理空間.