非認知能力培養與大學生日常管理的關聯分析

安士偉　羅楚新

[摘要]非認知能力是一種心理素質，其在大學生的學習成長過程中以一種潛移默化的方式對大學生的品質特征起著內化、養成的作用。提高非認知能力是大學生日常管理的一項重要內容，也是提升大學生管理效能的現實途徑。應通過對大學生上好入學教育“第一堂課”、開好職業生涯規劃“第一門課”，為大學生營造和諧健康的生活“微環境”，增強思想政治教育這一“常態教育”的針對性、實效性，不斷提高其非認知能力，使其在大學生日常管理工作中起到推動、固化的作用，以增強管理的時效性。

[關鍵詞]非認知能力；思想政治教育；職業生涯規劃

[中圖分類號]G647 [文獻標志碼]A [DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2014.02.012

非認知能力是相對認知能力而言的，1953年由美國心理學家亞歷山大提出，是指人們在進行各種活動時參與的雖非智能因素但對智能的發揮或發展有重要影響的心理素質能力。非認知因素主要包括人的動機、興趣、情緒、意志、性格等重要心理品質。非認知能力是指與非認知因素相關的情動力、注意力、意志力、自評力、調控力等心理素質能力。近年來，學界對非認知能力與創新思維、非認知能力與教育教學等方面的關聯開展了一系列的研究，但鮮有與大學生管理相關的研究，本文擬從大學生日常管理效能的角度，探究非認知能力對大學生日常管理的作用與影響。

一、提高大學生非認知能力是大學生日常管理應關注的一項重要內容

人的力量是由生理方面的力量、認知心理方面的力量、非認知心理方面的力量所組成，我們分別稱之為體力、智力、心力[1]。體力是人的自然力，智力是人的認知方面的能力，心力則屬于人的非認知方面的能力。認知能力是在對客觀事物的觀察、記憶、思考等過程中產生的能力，它是以知識、技能、經驗為對象的。在人們對事物的理解過程中，漸漸地有了領悟，有了感受、體驗，有了情感、志趣，有了價值、觀念選擇等，這些屬于非認知能力。認知能力和非認知能力，通過心理系統，把知識、經驗等轉化為人的內在素質。大學生要實現從“學生”到“社會人”“職業人”的角色轉變，其非認知能力的培養和鍛煉是十分必要的。非認知能力中敏銳的社會洞察力、良好的行為習慣、堅韌的意志品質與強烈的事業心和進取心，對于大學生的成長成才起著至關重要的作用。

在大學階段，大學生不僅要掌握所修學科的學科知識與專業技能，也要關注社會問題和自身實際問題，以不斷適應社會需求，為今后順利就業、步入社會、職業發展奠定良好的基礎。近年來，教育界特別關注非認知能力對個人發展的作用及影響。普遍認為，一個人的成功除了在知識能力、經驗諸方面有長期的積累之外，還有賴于對一些關鍵性時刻或機遇的把握，在某些關鍵的時點上，人的非認知能力的作用可能會超過其認知能力的作用。因此，在對大學生的日常管理中，應高度重視其非認知能力的培養，引導其養成誠實守信、恪守紀律等良好習慣，并將其固化為優良的品質。

二、提高大學生非認知能力是提升大學生管理效能的實現途徑

大學生日常管理工作是高等學校為實現人才培養目標而實施的一種有意識的控制過程和日常的協調活動，對大學生培養目標的實現和維護學校的教學、科研秩序起著保障促進作用。大學生日常管理工作是做人的工作，是育人的重要途徑，更是一項復雜的社會活動，它是教育者與受教育者之間相互影響、相互作用的互動過程[2]。這一過程需要積極發揮高校教師的主導作用和大學生的主體作用。

當今世界飛速發展，大學生日常管理工作面臨著巨大挑戰[3]。全球化的經濟環境、科技化的全球環境、市場化的社會環境、數字化的生活環境、個體化的學習環境、多樣化的家庭環境改變了大學生的學習生活方式、語言方式和交往方式。如今的大學生都是“90后”青年，大多是獨生子女，在家中養尊處優，往往缺乏關愛別人的意識，自理能力差，意志力薄弱。甚至有少數大學生面對現實世界、理想世界和虛擬世界這三重世界的交融與沖突，抱著游戲人生的態度虛度大學階段的生活：學習上畏懼不前，動力缺失；生活上散亂無序，一片混亂；精神上萎靡不振，極度空虛。而學校與社會的關聯度越來越緊密，傳統的教育教學模式已經不能適應現代社會的需求。社會給大學生的日常管理提出了新的、更高的要求。現代社會要求大學生：不僅要學業好，還要有誠實守信的良好品質；不僅要能力強，還要有團結互助、關愛他人的協作精神和團隊意識；不僅要精于本專業，還要涉獵其他學科，培養聯想意識和創新思維。

教育管理者應從社會需求的角度認識和塑造大學生，對大學生有高度的責任感和愛心，對教育事業有崇高的使命感，從而積極、主動地深入學生中開展工作。教育管理者在大學生日常管理工作中如果缺少情感因素即非認知因素，其教育管理效果就會大打折扣。因此，要提高大學生管理效果，教育管理者應在日常管理中更加注重大學生非認知能力的培養，在其中投入更多的情感力量。而對于大學生來說，應在教育管理者的啟發和引導下，實現自我管理、自我服務、自我教育，將教育管理者所引導的思想行為納入到自身的思想和行為中，形成自身的品格力量，實現由“管”到“理”、由“他律”到“自律”的轉化。由于非認知因素影響著大學生的意志、情感、習慣、信念、行為等方面，所以這一轉化能否順利實現、實現程度如何，很大程度上取決于大學生自身的非認知能力的高低。

從學生自身來看，加強非認知能力對大學生的現在及將來均有所裨益。對于現在，大學生積極進取，努力學習，樹立較為長遠的目標并為之奮斗，養成良好的學習、生活習慣，培養關心他人、幫助他人的良好品質，形成良好的心理素質，對于大學生順利完成學業、培養健康的品質具有巨大的推動力。對于將來，大學生畢業后走向社會，良好的習慣、和諧的團隊意識、堅定的意志、充沛的情感，有助于大學生更快地適應職場生活，早日進入工作角色，逐步實現自己的人生目標。

因此，堅持認知能力與非認知能力培養并重，根據大學生的學習、生活特點，從課堂紀律、宿舍文化、班級建設、理想追求等方面入手，從點滴做起，培育大學生優良的心理品質，加強情感交流，激發學習動力，使學生真正做到知、情、意、行的統一，最終實現將知識、經驗等通過非認知能力培養轉化為大學生的內在素質，既是提高大學生日常管理效能的必然選擇，也是促進大學生健康成長成才、更好適應社會需求的有效途徑。

三、新形勢下提高大學生非認知能力的對策

在大學生的教育培養中，非認知能力的獲得是隱含的、內化的，對大學生優良素質的形成是潛移默化的，對于大學生日常管理工作效能的提升起著保障和維護作用。應通過對大學生上好入學教育“第一堂課”，開好職業生涯規劃“第一門課”，營造和諧健康的生活“微環境”，切實增強思想政治教育這一“常態教育”的針對性、實效性，不斷提高大學生的非認知能力。

1.上好“第一堂課”，提高大學生的意志力、調控力

非認知能力是可以提高的，然而非認知能力的培養是需要把握好時機的。新生入學教育是大學生的“第一堂課”[4]，大學生入學教育涉及到大學學習、大學生活、大學學涯規劃、大學生心理調試、大學生理想信念教育等內容，會對大學生活起到很好的引導作用，有助于大學生盡快適應大學生活，完成角色轉變，確立專業發展方向。“好的開始意味著成功的一半”，入學教育做好了，大學生對大學的學習、生活有了正確的認識和了解，對學習方式方法有了正確的理解，就可以盡快駛入成長成才的快車道，全身心地投入到學習生活中。

我們發現：經過軍訓進入課程學習后，許多大學生對入學教育中所講道理說起來都明白，但踐行起來較難；把事情一次兩次做好可以，但將好行為堅持下去并形成習慣很難。究其原因，主要是教育管理者忽視了非認知能力的培養，教育沒有落實到學生的實際行動上來，效果大打折扣。所以在校園里我們會經常見到學生上課遲到、曠課，缺乏時間觀念和紀律觀念；上課時精力不集中、打瞌睡、坐姿不正確，嚴重影響課堂效果和大學生形象。更有甚者，部分學生沉迷于網絡不能自拔，不僅耽誤了學業，更損壞了自身的健康。

要改變這種現狀，就必須提高大學生的非認知能力，重視新生入學教育“第一堂課”。一方面，要利用新生剛入學時表現出來的對新環境、新事物強烈的新鮮感、好奇心，幫助大學生在大學生活中投入充分的情感，不斷提高其適應力，幫助其盡快適應、積極融入大學生活；另一方面，在入學教育過程中，要從小處著眼，培養學生遵守紀律、關愛他人、強健體魄等良好觀念，讓學生明白：信念需要建樹，意志需要錘煉，情感需要陶冶，興趣需要培養，習慣需要養成……這些都必須在日常學習和生活中修煉。從日常生活、學習中教育引導學生鍛煉知、情、意的統一，使他們漸漸養成好的習慣，并固化在今后的學習生活中，不斷提高大學生的自身素質。

2.開好“第一門課”，提高大學生的進取心、事業心

對于非認知能力在人的職業發展中的作用，早期的研究者S.Bowles等[5]曾經提出，非認知能力比認知能力更加重要，即非認知能力在職業發展中所起的作用更大。S.Bowles等還提出了重要的理論概念——“誘因型偏好”。他們研究發現，具有強烈“誘因型偏好”的員工，比較容易投入工作，值得信任，呈現出其雇主易于發現的潛質。而雇傭這類員工的公司組織，勞動成本較低，整體的運作效率比較高[6]。這里所說的“誘因型偏好”，是指人們通常所說的有強烈的事業心、上進心，創新能力和洞察能力強，有很好的溝通能力等[7]。

職業意識在養成良好職業素質、職業道德中起著基礎性作用。我們可以通過開設好職業生涯規劃“第一門課”，增強大學生的職業意識，提高其進取心、事業心。國外職業意識教育從孩提時代就已開始，并貫穿從小學到大學的整個教育過程。美國的“生計教育”、德國的普遍性職業教育、瑞典的職業指導課程等職業教育形式，通過給孩子做性格測試，看其將來適合從事什么職業，通過正規的職業教育，豐富學生的社會工作經驗等，在國民職業意識的培養方面起到了重要作用。而我國由于基礎教育課程體系的不完善，職業意識的培養總體上呈缺失狀態，至于讓職業意識教育進入基礎教育課堂，更尚需時日。但目前我國高等學校已經成功開設了大學生職業規劃課，其目的就是加強大學生職業意識的培養，喚醒大學生的職業意識，樹立正確的擇業觀、職業觀和就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和職業生涯管理能力。

3.營造和諧“微環境”，提高大學生的情感力、約束力

隨著高校教學管理體制的改革以及完全學分制的試行，以班級為單位的管理體制受到沖擊。大學生雖同屬一個行政班級，但由于所選科目不同、培養方向不同、培養模式不同，故常有同班不同課的情況，使得以班級為單位開展日常管理工作呈現弱化的趨勢。但學生宿舍作為學生最經常、最穩定的聚集地，可作為我們有效開展管理工作的載體。事實上，大學生一天之中有近一半的時間是在宿舍度過的，宿舍是他們交流思想、激發情感、議論學校及社會大事的場所，是學校教育管理效果的反饋地，是同學們吐露心聲、建言獻策的傾訴地。現代大學生大多是獨生子女，在家中都是個寶，而數字時代又造就了他們全新的生活方式，因而他們有自己的個性和思想，要想在宿舍這個“微環境”里讓他們相互之間和諧相處、相互理解和包容、相互鼓勵和關心，非認知能力中的情感力和自我約束力要發揮關鍵作用。

建立宿舍管理模式并積極開展管理工作，對提高大學生的非認知能力、做好大學生教育管理至關重要。一要使宿舍成為學校精神文明建設的基地。實踐證明，宿舍學習氛圍濃厚，宿舍成員的學習成績普遍較好；宿舍勞動氛圍濃厚，宿舍的衛生普遍較好；宿舍關愛氛圍濃厚，宿舍成員的集體榮譽感較強。因此，我們在日常管理工作中，要有意識地以宿舍園區為單位，組織健康的大學生思想政治教育活動、校園文化活動、科技活動等，融思想性、知識性、人文性為一體，提升大學生的綜合素質。二要使宿舍成為溫馨的“家”。要教育引導大學生把宿舍當成自己的“家”，嚴于律己、寬以待人，多考慮他人的感受，多寬容、體貼、關心他人，共同營造團結友愛的氛圍。

4.抓好“常態教育”，提高大學生的洞察力、敏銳性

大學階段是人生發展的重要時期，是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在這一時期，大學生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉變，將逐步確立自我，擺脫對父母的依賴。大學生在大學期間如能注重思想修養、陶冶情操，對其以后的人生將會產生長遠而巨大的影響。高素質人才既要有較高的科學文化素質、健康的身體素質和心理素質，更要有良好的思想政治素質。而要使大學生具有良好的思想政治素質，就要做好大學生思想政治教育工作。大學生思想政治教育與大學生非認知能力的提高是互動關系。一方面，思想政治教育工作要想對大學生日常管理工作產生強大的推動力，離不開大學生非認知能力作用的發揮；另一方面，大學生思想政治教育工作有利于提高大學生的非認知能力。我們要通過抓好思想政治教育這一“常態教育”，不斷提高大學生的洞察力和敏銳性，使他們對社會主義共同理想真懂、真信，并持之以恒地轉化到日常的工作學習中；使他們對社會主義榮辱觀真懂、真信，并轉化為自己的實際行動；使他們對大學生的使命有正確的認識，并固化在自己的學習生活中。這一過程，既是非認知能力逐步發揮作用的過程，也是大學生的情感力、意志力、自我約束力等非認知能力不斷提高的過程。

四、結語

中共十八大報告強調，要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這為新形勢下加強高校思想政治工作指明了努力方向，提供了根本遵循。在大學生教育培養過程中，非認知能力起著隱性的、內化的作用，對大學生的優良素質的形成起著潛移默化的作用。在追求人的全面發展的今天，非認知能力對于大學生日常管理工作的保障和維護，對大學生的思想政治素質、身心素質及專業素質的提高都將起到越來越重要的作用，能夠使大學生的個性發展、創新發展、品格發展都得以體現，得以促進，得以提升，因此應引起教育工作者的重視。

[參考文獻]

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