談物理教學中對學生提問能力的培養

王娟

【摘 要】本文分別從消除學生提問的心理障礙與讓學生體驗提問的成就感兩方面著手，為了讓學生“敢問”而“好問”，就物理教學中如何培養學生的提問能力進行一定的探討。

【關鍵詞】物理教學；提問能力

學生在物理教學中的提問能力，是指學生在學習物理的過程中，為了鞏固知識或探索未知領域，在結合自身己有知識經驗和現時學習情境的基礎上，針對某一學習內容，通過一定認知上的努力而自覺地提出物理問題的能力。

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問?！倍诟咧须A段，我們發現：很多學生要么丟失了提問的勇氣，無膽量提問；要么淡漠了提問的意識，無所謂提問。那么，在物理教學中怎么讓學生既有勇氣敢于提高，又有興致樂于提問呢？

一、努力消除學生提問的心理障礙，讓學生“敢問”。

高中階段的學生對課堂提問往往表現出一種害怕心理：怕在課堂上提問影響教學，受老師批評；怕提出的問題不恰當，變成同學的笑料；怕提出的問題沒有價值，被人瞧不起。這就要求教師在教學中營造一種良好的質疑氛圍，消除學生不敢提問的心理障礙。教師要鼓勵學生大膽猜想，大膽懷疑，勇于提出自己的問題。

1.營造寬松和諧的課堂氣氛

心理學上認為個體的創造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才會獲得最優表現和發展。要激發學生的提問勇氣，關鍵是教師要給學生創設寬松而又安全的環境和氛圍，增進教學的民主，消除學生在課堂上的緊張感與壓抑感。

我看過這樣一個教學案例，一位深受學生喜歡的年輕老師在課上執教《磁體、磁場》，當講到磁體的指向性時，一位同學突然問老師：“南邊在哪？”引來其他同學哈哈大笑，而這位年輕的老師卻對他說：“同學們，這并不好笑，我們都會有這種情況發生，心理學上這叫暫時性遺忘。大科學家愛因斯坦有一次竟然忘記了自己的名字。老師很佩服這位同學，有問題敢于提問，這是一種很好的學習習慣，也是很好的學習品質，你們說應該怎么辦？”其他同學都報以掌聲。我想學生在這么寬松和諧的氛圍之中，還有什么問題不敢問呢？我也真真體會到學生為什么喜愛這位老師了。

2.表現謙和聆聽的態度

要消除學生的心理障礙，教師還得做好傾聽者的角色。無論是在課堂內外，教師都要認真傾聽學生的表達，鼓勵學生述說自己的觀點和見解，鼓勵學生質疑，充分肯定學生的獨立見解，對學生的思想、觀點、表達的準確程度及表達方式給以關注和指導。教學中教師還得要重視與學生的溝通、交流，允許師生、生生的辯論，多渠道解決問題。

例如在“向心力向心加速度”的教學中，我提出問題：一不可伸長的輕繩長為L，一端拴住一質量為m的小球（球半徑可忽略）另一端拴在一水平轉軸上，讓小球能繞此軸在豎直面內做圓周運動，問：當小球過最高點時速度為V時，輕

繩對小球的拉力多大？

學生通過討論很容易得出：對小球受力分析，可知小球過最高點時由重力和輕繩的拉力來提供小球做圓周運動的向心力，則有mg+T=mv2/L解得：T=（mv2/L）-mg

這樣就有學生提出問題：

①若小球過最高點的速度變小，則情況會怎樣？

②小球通過最高點時速度能為零嗎？它的最小速度是多少？

③小球通過最高點時的速度有最大值嗎？

④若把上述的輕繩改為輕桿情況會怎樣？

提出這些問題后，根據前面已有的結果，由學生分組分析、討論，也能順利地得出答案。筆者希望學生能在教師的引導下，在同伴的激勵、互助中，提高物理表達和交流能力，從而點燃創析思維的火花，能使學生大膽提問，積極地、主動地學習物理。

3.呵護學生的勇氣與信心

學生主動提問的現象在當前物理課堂上并不多見。可能是有的學生怕出丑，不好意思問；也可能是有的學生膽小，怕老師批評不敢問，總之學生提出問題是需要勇氣的。因此，教師要努力呵護學生提出問題的積極性和自信心，要善待每個學生提出的每個問題，最大限度地去增強他們提問與質疑的勇氣。

比如有這樣一則教學案例：一根小磁針在通電的螺線管內部處于靜止狀態，請學生分別標出小磁針和通電螺線管的南北極。根據實驗結果可以很快得出結論。其中有位同學提出這樣的疑問：“初中時常講異名磁極互相吸引、同名磁極互相排斥的規律，那按照這樣分析小磁針的右側應為N極，左側應為S極，但是結果為什么不一樣呢？”實際上我們的學生對初中物理中的這個結論印象深刻，好多學生都有這疑問，但就是不敢提出來。筆者對這位同學勤于思考敢于提問予以表揚，并讓其他同學再次地展開討論。經過師生互動，所有學生理解了這個概念的實質，并且對大膽提問有了更多的自信。

二、經常讓學生體驗提問的成就感，讓學生“好問”。

“好問”或“樂問”是指學生對提出問題具有濃厚興趣，并具有一定的目標指向，它會使學生積極參于問題的解決?！皭蹎枴斌w現了學生對提問的態度由被動轉向自覺，從適應走向喜歡、喜愛，并從中體會到樂趣、快樂。

1.使學生體會到發現問題的樂趣

教師對提出有價值問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。碰到冷場時，教師要對學生說一些鼓勵的話，如：誰來試一下，說錯了不要緊。這樣，學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手、踴躍發言。

比如在“浮力定律”的教學中講到浸在液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少是有關的，如果把物體排開的液體收集起來稱量一下，就會發現它的重量剛好等于浮力的大小。這個結果就是著名的阿基米德定律的實驗基礎。當時有學生提出問題：人們一開始怎么會想到要去收集那一部分被物體排擠開的液體呢？老師于是描述了阿基米德發現浮力定律的故事，講到阿基米德經過長時間思索，在跨入放滿水的浴缸時溢出的水給了他靈感解決了問題。老師點評說這位同學的這個問題提得非常的精妙，這也是科學發現中最具奧妙，最有魅力的地方。這個點評使得學生充分體會到了發現問題的樂趣。

2.給予學生更多的表揚與積極的評價

一個人如果提出一個問題而受到老師的表揚和鼓勵，那么他便會更加積極主動地提出各種問題。表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵，也是對其他學生的激勵。

例如在“電容、電容器”一節的教學中，當講到一電容器標稱時，有學生提出：電容器在使用時要注意不要超過耐壓，否則電容器易損壞，教材上是這么說的，但事實是否如此呢，壞了會壞成怎樣呢？他很想知道。雖然這一問題在本節課不是重點內容，但我覺得他提的問題頗具代表性。于是為了改變只是讓學生記憶的教學，我抓住這個機會一方面對他的勤于思考敢于提問予以表揚，另一方面馬上著手解決這個問題。我先使用一架可調的直流電源對一只耐壓為6V的電容器加壓，當加到9V時，電容器像鞭炮一樣炸裂。全班同學看了都很驚訝。通過這個生動的極限演示，學生不僅看到了電容器損壞的情況還獲得了電容器耐壓的標稱值與極限值的不同知識。給予學生表揚與積極評價，往往會呵護學生的“問題意識”，保持學生的好奇心，激發學生學習的熱情。

3.讓學生體會成功的喜悅，感受成就感、收獲感

心理學表明：一個人只要體驗過一次成功的愉悅，就會激起多次追求成功的欲望。當學生提出的問題得到很好的解決時，學生很容易體會到成就感與收獲感，也就為以后提出更多、更好的問題作好了心理上的準備。

比如在“日光燈工作原理”的教學中，講到起輝器在電路接通后發生輝光放電發熱，雙金屬片受熱后，與靜觸片相碰，通過鎮流器與燈絲形成串聯電路，輝光放電結束，雙金屬片冷卻后恢復原形與靜觸片分開。有學生提出來起輝器的作用是不是就是這樣通一下電再斷開？這樣的話，用兩根導線替代碰一下分開是不是也可以實現點亮燈管？當然在老師的鼓勵下，學生迫不急待地進行了嘗試，當燈管如其所愿地被點亮時，學生的的興奮溢于言表，以至這堂課的教學效果得到極大的提升。

培養學生提問能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的重要方法。教學中，我們都要以寬容和理解的心態去對待每一位學生，機智地處理每一個問題，營造一種寬松和悅、民主平等的課堂氣氛，努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，讓學生的個性在課堂上飛揚。

【參考文獻】

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[3]杜菊平，馬偉.“淺議學生提問意識與能力的培養”.中學物理，2011年11月

[4]蔣靜.“愛問、善問、勤問——初論初中物理教學中學生提問能力的培養”.學生之友，2011/9

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學）