淺談物理教學(xué)中的邊際遞減效應(yīng)

季利鋒

【摘 要】邊際遞減效應(yīng)規(guī)律的作用無處不在，影響著每個人的日常生活和學(xué)習(xí)。本文通過對邊際遞減效用規(guī)律的分析，論述在物理教學(xué)中邊際遞減效應(yīng)的實(shí)際存在和影響，分析該規(guī)律如何影響學(xué)物理教學(xué)，指出物理教學(xué)中受邊際遞減效應(yīng)的影響的幾個方面，并提出合適的解決方案。

【關(guān)鍵詞】邊際遞減效應(yīng)；物理課堂教學(xué)

一、何謂“邊際遞減效應(yīng)”

這是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一種現(xiàn)象，也稱為邊際貢獻(xiàn)，是指消費(fèi)者在逐次增加一個單位消費(fèi)品的時候，帶來的單位效用是逐漸遞減的（雖然帶來的總效用仍然是增加的）。簡單來講就是我們向往某事物時，情緒投入越多，第一次接觸到此事物時情感體驗(yàn)也越為強(qiáng)烈，但是，第二次接觸時，會淡一些，第三次，會更淡……以此發(fā)展，我們接觸該事物的次數(shù)越多，我們的情感體驗(yàn)也越為淡漠，一步步趨向乏味。這種效應(yīng)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)中同樣有效，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中叫‘邊際效益遞減率，在社會學(xué)中叫‘剝奪與滿足命題，是由霍曼斯提出來的，用標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)語言說就是某人在近期內(nèi)重復(fù)獲得相同報酬的次數(shù)越多，那么，這一報酬的追加部分對他的價值就越小。

二、物理課堂教學(xué)的邊際遞減效應(yīng)現(xiàn)象

（1）物理知識，信息的邊際遞減效應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生通過聽課獲得物理知識信息的“消費(fèi)”。當(dāng)走進(jìn)物理課堂，求知獲得精神享受及今后生存的知識資本也就是獲得了正效用。教師的授課水平越高，學(xué)生對知識的效用評價越高，學(xué)習(xí)的勁頭也就越足。然而現(xiàn)實(shí)中盡管教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，盡職盡責(zé)，但教師在課堂上的無效勞動太多，提供的心理刺激太少，很多課程教學(xué)效果不盡如人意。一方面學(xué)生反映教師不會講，水平低。另一方面教師反映學(xué)生上課注意力不集中接受能力差，學(xué)習(xí)不積極、不主動等。其中一條重要的原因就在于學(xué)生“消費(fèi)”教師提供的知識信息的邊際效用遞減。單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容及僵化的教學(xué)方式，常常導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教與學(xué)雙方均事與愿違。

（2）表揚(yáng)的邊際遞減效應(yīng)現(xiàn)象。有的物理教師在教學(xué)中經(jīng)常采取表揚(yáng)的手段，以鼓勵先進(jìn)，鞭策落后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接受表揚(yáng)信息的學(xué)生，能從心理上獲得一定的滿足感，其效用是正效用，而且表揚(yáng)的首次獲得，其邊際效用值都比較高，動力比較大。但是，如果其連續(xù)或多次地受到同類的表揚(yáng)，他所產(chǎn)生的滿足感將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象，這種表揚(yáng)對其刺激或激發(fā)效果將會下降，被表揚(yáng)者甚至?xí)萑雽Ρ頁P(yáng)的盲目狀態(tài)，且未受表揚(yáng)者向先進(jìn)看齊、向先進(jìn)學(xué)習(xí)的勁頭也有可能銳減，直至反感。

（3）批評的邊際遞減效應(yīng)現(xiàn)象。批評的信息給學(xué)生帶來的是負(fù)效用，受到批評的學(xué)生心理上將有一種痛苦感。當(dāng)學(xué)生在課堂上從未受到批評時，教師的第一次批評學(xué)生的印象最深，痛苦感最大，第二次批評帶來的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果該生多次受到批評，那么批評的邊際效用就將呈現(xiàn)出遞減現(xiàn)象，痛苦感會越來越輕，最后學(xué)生對批評幾乎毫無感覺。

（4）情境的邊際遞減效應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，會“消費(fèi)”各種行為和活動，也包括對情境自身的“消費(fèi)”，即情境自身也使成員產(chǎn)生滿足感或效用。教學(xué)情境由“硬件”和“軟件”構(gòu)成。“硬件”包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施，“軟件”包括教學(xué)的相關(guān)規(guī)定、教師的授課方式與人格魅力、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與道德規(guī)范等。學(xué)生對格調(diào)低下、缺乏活力的情境的“消費(fèi)”也會產(chǎn)生邊際效用遞減現(xiàn)象。

三、物理課堂教學(xué)中邊際遞減效應(yīng)的解決方案

實(shí)踐證明：趣味性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)都是解決物理課堂教學(xué)的邊際效應(yīng)的重要途徑。

（1）講究授課藝術(shù)。合理有效地安排課堂教學(xué)可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用。首先要提高自身的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。針對教材內(nèi)容，適時地更替不同授課方式，設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，自讀法，自講法，障礙法，調(diào)查法，辯論法。使學(xué)生“消費(fèi)”不同的授課方式，體驗(yàn)不同的教學(xué)方案，不僅可以緩解課堂教學(xué)中邊際效用遞減現(xiàn)象，而且還能使課堂教學(xué)中的邊際效用呈遞增態(tài)勢。

（2）巧用表揚(yáng)。表揚(yáng)的使用要因地制宜，因人而異。注意表揚(yáng)時機(jī)及適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)角度，使表揚(yáng)對每個學(xué)生都具有強(qiáng)大的吸引力、鞭策力。使表揚(yáng)的邊際效用值呈現(xiàn)遞增態(tài)勢。要善于表揚(yáng)。教師深入了解學(xué)生，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地加以表揚(yáng)。要及時表揚(yáng)。對學(xué)生應(yīng)該表揚(yáng)地行為，教師應(yīng)及時地表揚(yáng)，以強(qiáng)化刺激。若時過境遷才表揚(yáng)，學(xué)生會莫名其妙，表揚(yáng)也就不能達(dá)到應(yīng)有的效用。樂于表揚(yáng)。對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心愛護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為缺陷，應(yīng)樂于表揚(yáng)學(xué)生。注意表揚(yáng)要有針對性，不能盲目和隨意。

（3）慎用批評。由于學(xué)生對第一次批評反應(yīng)強(qiáng)烈，因此教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地使用第一次批評，以免嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致適得其反的效果。在批評學(xué)生時，教師要注意四個方面的忌語，一忌侮辱他人人格，不能只根據(jù)學(xué)生的某一行為就給他下一個消極的斷語。二忌宣泄消極情緒，不能把他人帶給自己的不良情緒宣泄到學(xué)生身上。三忌借眾人之勢去壓學(xué)生，即使該學(xué)生的行為影響了許多人。四忌不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)連鎖反應(yīng)，過分地強(qiáng)調(diào)連鎖性的后果，會給人小題大做之感。另一方面，批評使學(xué)生產(chǎn)生的痛苦是一種負(fù)效用，因此教師還必須講究批評的語言藝術(shù)和方式方法。

（4）改善物理教學(xué)情境，多讓學(xué)生設(shè)計(jì)，動手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在課堂教學(xué)情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受，會直接導(dǎo)致邊際效用值的增減變化。一方面，要求教師廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生參與、表現(xiàn)的機(jī)會，激活課堂氣氛。另一方面，教師應(yīng)善于給枯燥的課堂增添樂趣，善于從平常的生活現(xiàn)象出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，把干巴巴的理論講活，打消學(xué)生對獲知的厭煩心理和畏難情緒。

總之，要克服物理教學(xué)中邊際遞減效應(yīng)，問題的關(guān)鍵就在于控制好刺激變化的增量。要想使新的刺激有較高的效果，要么控制好新的刺激量與原有刺激的比例關(guān)系。另外，物理教學(xué)過程也可以反向運(yùn)用邊際遞減效應(yīng)，當(dāng)我們想讓一個教學(xué)要求達(dá)到最好的效果，我們可以事先給予一定的反向刺激，這樣當(dāng)全新的教學(xué)要求作用于學(xué)生時，可能會產(chǎn)生意想不到的效果。

（作者單位：江蘇省吳江震澤初級中學(xué)）