如何提高小學低年級學生的識字興趣

周鳳英

【摘 要】1.漢字的結構特征。2.小學低年級學生的認知特點。3.愉快的氛圍。

【關鍵詞】識字教學；漢字特點；識字方法

小學低年級學生識字，學得快，忘得也快這是兒童特有的認知特征。如何解決這個問題？本人通過長時間的實踐、嘗試，探索，我發現在識字過程中適時做一些符合兒童認知特點的趣味游戲，既能使學生在輕松的氛圍中認識漢字，掌握漢字，還能有效地防止學生識字的回生現象且記憶深刻。我的具體做法是：

一、猜謎語：（謎語是中華文化寶庫一枚瑰寶，有廣泛的民間基礎，兒童在學前就受到不同程度的熏陶且兒童對謎語有強烈的興趣。它不但能開拓視野，鍛煉兒童的聯想能力和思維能力，而且是兒童展示自我，增強自信心的載體。）

根據有些漢字的特點以及小學低年級學生的認知特點，引導學生猜謎語以幫助識字。如：一點一橫梁，梁下兩個窗，大口張著嘴，小口往里藏。（高）。還如：有“皿”把物存，有“口”笑出聲，有“手”把物拾，有“鳥”便和平。（合）。這種識字法，學生興趣高，還非常樂學。真可謂是寓教于樂，識字效果特別好且記憶深刻不易回生。

二、編順口溜：（順口溜是人們喜聞樂見的一種文體，學生時常耳聞目染，編順口溜學生有強烈的參與意識，同時也能潛移默化的培養學生的語言表達能力與創作能力和審美理念）

根據漢字的結構特點，分析漢字的部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，在順口溜中幫助學生識字。這種方法既能滿足兒童的好奇心，又能激發他們學習和識記漢字的興趣，還能激發學生想象與創作的欲望，真可謂一舉兩得，實踐證明效果顯著。舉例如下：

1.依據字形分析編寫

先分析漢字的形體由哪些部件夠成然后將這些部件編成順口溜識字。

如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。

匹：三面墻一面空，有個幼兒在當中。

2.依據字形形象編寫。

漢字的比劃或部件往往具有某種形象性，利用這一點可以編成識字順口溜

如：回：四方四正兩座城，小城藏在大城中。

噩：二樓四間一棟房，左右無墻卻又窗。

3.依據字形涉意編寫。

將字形和字意都編入順口溜中。

如：美：連朵鮮花插頭上，王家大姐真漂亮。

七：十字尾巴彎彎，算二比十少三。

4.依據形聲字歸類性編寫。

將具有相同聲旁的字集中起來，根據形旁的不同編成順口溜。

如：以“青”為聲旁的字：清，請，睛，晴，蜻，精。

有水方說清，有言專邀請

有目是眼睛，有心情意濃

麗人留倩影，日出天氣晴

有蟲是蜻蜓，有米人精神

如：以“包”為聲旁的字：炮，抱，飽，跑。

有火放鞭炮，有手來擁抱；

有飯吃個飽，有腳趕快跑。

5.依據形近字編寫。

形近字極易認錯寫錯，把形近字集中在一起編寫順口溜可 以區分它們在形體上的細微差別。

如：戍，戌，戊，戎。

點戌橫戍空心戊，十字交叉是個戎。

已，己，巳。

半已開己封口巳。

6.依據相同的偏旁部首集中編寫。

如：磨：

一點一橫長，豎撇像堵墻；

里面兩顆樹，長在石頭上。

府：

一點一橫長，豎撇像堵墻：

里面一個人，只有一寸長。

當然，順口溜識字法幽默風趣，瑯瑯上口，易說好記，既能彰顯語文課的趣味性，活躍課堂氣，又能提高識字效果，所以我在識字教學中用得比較多一些，但有時候如果編寫不當，往往巧扯紅線，就會亂點鴛鴦，缺乏依據，他只能是民間“偏方”，還需不斷完善和探討，使其能在識字教學中發揮獨特的作用。

上述方法是本人在長期的教學中的一點拙見，希望與同事共享，衷望斧正。

當然，識字的教學方法還有很多，如：看圖識字、歸類識字、加一加、減一減識字，獨體帶合體識字反義詞歸類識字等等。但無論哪一種識字方法都要遵循識字教學的原則，在教給學生識字方法的同時，更要注重引導發現，使兒童學會用自己的方法或適合自己的方法識字，逐步培養其獨立識字能力，使其認得清，記得牢！為以后的語文學習打好堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省永登縣紅城鎮寧朔學校）