交互式白板在教學中的優(yōu)勢

孫凌琳

交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代教學手段正逐步走進小學英語課堂，它為實現(xiàn)傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代多媒體教學的無縫鏈接提供了實際而有效的解決方案，變革了師生教與學的方式，更加有利于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生多元智能積極參與學習過程，提高教學效益，使教學的計劃性更強，實現(xiàn)教學目標的過程更加自如且具動態(tài)性。交互式電子白板既繼承了普通黑板這一教學手段的優(yōu)點，又整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，特別是它在交互式學習、合作式學習、啟發(fā)式學習等方面具有獨特優(yōu)勢。下面，結合英語教學實例，談談交互式電子白板在英語詞匯教學中的優(yōu)勢。

一、單詞和圖片一起動

在小學英語教學中，適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的教學內(nèi)容形象化、清晰化，使教學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

在執(zhí)教Clean the table這課時，當教學完table， desk， sofa， chair， window， door這些單詞后，我設計一個游戲，利用探照燈的功能，放大以上單詞圖片的一部分，如一個桌角、半個窗戶，讓學生猜說單詞。通過這種動畫游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學單詞加以鞏固，并加以運用。利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固識詞，能使學生"動"起來，這個動，不僅僅是"手"動、"嘴"動，更重要的是"心"動，即學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對單詞的記憶和理解，提高識詞能力。再例如：在教學名詞復數(shù)形式時，用交互式電子白板向?qū)W生展示由少到多的過程：在白板上畫出一只螞蟻，接著在復制一只螞蟻，然后復制一群螞蟻。學生感覺并最后體會由一個到許多個的變化過程，利用電子白板的回放頁面的功能反復演示幾遍，加深學生對復數(shù)形式的理解，以及對is和are的掌握。使學生把聽覺、視覺、運動感覺等協(xié)同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，這樣，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優(yōu)化了教學過程，學生能更好地掌握所學的知識特征，進而提高知識的運用能力。

二、單詞和句子一起動

新課程倡導教師讓學生主動參與課堂，提高其自主學習的能力。因此，教師可以將詞匯教學與學生的認知規(guī)律以及語言運用能力的培養(yǎng)結合起來，變教師提供例句為教師學生從課文、詞典中尋找例句與教師提供例句相結合，變教師講解規(guī)則為學生發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)則。

利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內(nèi)容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調(diào)用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，達到自主學習的目的，更有利于學生的主動參與、體會學習的愉快。學生也就不再是被動地接受知識了，課堂結構也不再是"教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答"的單一形式了。

比如，在做連詞成句或是將幾句話組成一篇短文的練習時，我先讓學生在白板上操做，然后再講解。不管是學生操做還是教師講解，都可以利用感應筆在交互式電子白板上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然，感應筆在動，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。再比如，教學英語26個字母的書寫，用傳統(tǒng)的黑板，必須人工在黑板上畫四線格，空間小，不利于教師的演示，也不允許較多的學生在黑板上書寫。而交互式電子白板就解決了這個難題，它支持各種筆形和顏色的應用，更好地幫助學生認讀和書寫字母。

三、單詞在情境中一起動

詞匯是語言的重要組成部分，學習詞匯的目標就是要能夠在句子、段落和具體的語境中正確地運用，以達到交際的目的。貼近生活，才能使學生進入交際狀態(tài)。有時老師口頭設計的情景，學生并不能利用想象力去發(fā)揮，只有盡可能地創(chuàng)設真實情境，學生才有可能充分進入想象空間，進行交際。有了交互式電子白板之后，

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師會脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯糙無味，了無興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在語境中展開詞匯。在上課時，我借助白板課件，給學生充分展示圖片和視頻，創(chuàng)設情境。挖掘文本與現(xiàn)實的聯(lián)系，實現(xiàn)我們創(chuàng)建高效課堂的初衷。

把chair的謎面展示給學生看，用幕布功能遮擋圖片，然后向?qū)W生進行提問："I have no arms and no hands. But I have four legs and a back. I can stand. But I can't walk. Guess，what am I ？"學生的積極性和好奇心一下子被調(diào)動起來，他們都很想知道謎底是什么。這時，引導學生用以前學過的重點句型"Is it a …？"進行猜測。學生發(fā)揮想象進行了多種猜測，但都沒有猜對。于是，請一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，chair的圖片一點點呈現(xiàn)在大家眼前。在這一導入環(huán)節(jié)中，學生注意力高度集中，非常自然地復習了以前的很多詞匯和句型，并且一下子就記住了本節(jié)課的新詞--chair.再比如，在教學holidays時，使用了幕布設計了一個游戲環(huán)節(jié)：將幕布拉下，呈現(xiàn)在學生眼前的是關于節(jié)日的關鍵詞，讓學生根據(jù)關鍵詞猜出到底是什么節(jié)日，下面幾張都是如此，吊足了學生的胃口，結果那節(jié)課的效果特別好，絕大多數(shù)學生都能記住有關節(jié)日的單詞。

綜上所述，運用交互式電子白板，可以做到數(shù)形結合、音形兼?zhèn)洌瑸榻處熀蛯W生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對教學內(nèi)容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢，但在具體的教學過程中，我們選用交互式電子白板時既要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、又要注意服從于學習目標，學生學習實際等諸多因素。只有合理的使用交互式電子白板，教師"教"的主體地位才能得到加強，學生"學"的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。

【作者單位：昆山市實驗小學 江蘇】