聯系生活 注意積累 博采眾長 搭建平臺 延伸課外

黃丹

生態課堂背景下小學語文拓展性閱讀學習是立足語文學科，整合語文學習資源，構建學科間融合，課內與課外，校內與校外有機結合的語文環境，拓展語文學習的內容、途徑、方式，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的實踐活動。作為學習方式，它不是運用一種學習方式，而是諸種學習方式的綜合運用形成的有機序列。其核心任務是“培養小學生語文知識的綜合運用、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、聯系生活，激發興趣，開展語文拓展性閱讀學習

《語文課程標準》的實施建議指出：“拓展性閱讀學習應突出自主性，重視學生積極主動的參與”。興趣是學生最好的老師，如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極參與”都無從談起，拓展性閱讀學習也就難以取得預期的效果。所以啟發誘導，激發學習興趣是開展好拓展性閱讀學習的重要條件，是教師應當優先考慮的教學策略。教師可以利用好教材提供的內容進行啟發誘導，打動學生的心靈。

二、廣泛閱讀，注重積累，開展拓展性閱讀學習

課標指出，語文教學的目的是“指導學生正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累。”報紙、圖書、刊物是傳統的課外閱讀渠道，決不能輕視它的作用；電影、電視、電腦是現代的信息傳播渠道，更應引導學生廣采博收。心理學研究表明，小學階段是記憶力的黃金時期，高峰階段。我們要抓住這個“好雨時節”，最大量地讓學生多讀書，讀好書。背誦一些經典詩文佳作，名言警句。讓學生先讀先背，以后慢慢反芻，消化吸收。筆者結合學生實際，擬定了相應的推薦讀物，一直堅持著每天和孩子們一起晨誦，讀兒歌、《日有所誦》、繪本，一起吟誦經典詩文，一起閱讀楊紅櫻、曹文軒、鄭淵潔的作品，在閱讀中拓展了視野，提升了語文素養，深受學生歡迎。

三、學科滲透，博采眾長，開展拓展性閱讀學習

《基礎教育課程改革綱要》就指出：“在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。”拓展性閱讀學習提倡跨領域學習，與其他課程相結合。在活動中，要打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、科學、社會等其他學科滲透，整合不同學科的力量，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面的營養，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。如作文教學的實驗作文、生活作文、游戲作文、“寫使用說明書”等，閱讀教學中的畫一畫、唱一唱、擺一擺、湊一湊、動一動等。一般地說，把課堂教學設計成情節型的，活動型的，因為綜合了各種門類的知識技能與表現手法，學生更有興趣參與，學習效果更好。在組織學生參加科學小論文競賽中，我引導學生觀察收集生活中的科學現象，再查找相關資料，與學過的科學知識進行聯系分析，得出科學結論，從而將科學與語文的綜合性學習有機結合，學生興趣高昂，習作生動形象。

四、搭建平臺，舉辦活動，開展拓展性閱讀學習

語文是實踐性很強的課程。語文又是母語課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活，不能脫離解決學習者的生活。皮亞杰說：“學生應該主動和獨立地工作，即在沒有任何限制，有大量支配的時間的條件下學習。”借助豐富多彩的語文實踐活動，開展拓展性閱讀學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。在拓展性閱讀學習活動中，我們組織學生辦手抄報、學習吟誦、進行書法比賽等。這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人。我們利用節假日，鼓勵學生與家長外出；組織學生作調查，寫調查報告等，這些拓展性閱讀學習都有利于使學生初步獲得社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴于語文這個工具。拓展性閱讀學習中，我們要引導學生扎根在社會生活這個天然大教室，讓學生運用自己的生活經驗理解課文，并運用課堂上所學的知識到生活中去實際，發揮語文的交際功能、傳播功能。借助語文綜合實踐活動，開展拓展性閱讀學習，就達到了“語文生活化、生活語文化”的效果。

五、走出校園，延伸課外，開展拓展性閱讀學習

《課程標準》中指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展拓展性閱讀學習活動，拓寬學生學習的空間，增強語文實踐的機會。”這就要求教師要適當利用各種自然、人文資源，有效激發學生的綜合學習興趣。

除了利用自然資源之外，語文拓展性學習活動的開展還應與博物館、鄉土風俗等人文資源緊密聯系結合，可組織學生進行參觀、考察、游覽、遠足等活動。開展這些活動應調動學生的積極性，使學生成為活動的設計者、組織者，而非僅僅是個被動參與者。

總之，生態課堂背景下小學語文拓展性閱讀學習必須堅持以生為本，關注學生的發展，培養學生綜合運用語文知識的能力，使其體驗學習的快樂，為學生的幸福人生奠定亮麗的底色。

【作者單位：定南縣第二小學 江西】