生態化，高年級數學課堂需要您

王菊蘭

課堂是一種特殊的生態，它具有獨特的課堂生態主體—教師和孩子。生態化的數學課堂教學可以使每個孩子真正成為課堂的主人，孩子在民主、和諧、充滿靈動的課堂學習中個性得到張揚，知識得到積累，思維得到培養，情感得到熏陶……從表面上看，它很簡單，很自然，很樸實。但是在實踐中卻有獨特之處，值得我們去關注、去探討，去實踐、去應用。高年級的數學課堂更是迫切需要生態化。那么應該怎樣做呢？筆者有些粗淺的想法和大家一起分享。

一、以孩子為主體，把握和諧的度

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”等孩子長大后回想學習時代是一種美好的回憶而不是痛苦的回眸。一堂真正生態化的課堂教學，教師應該真正做到面向全體孩子，師生關系要呈現和諧之美。我們要向魏書生老師學習，學習他與孩子商量的精神；要向劉德武老師學習，學習他感謝孩子的品格，從而為“生態化”的數學課堂營造出生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍。

課堂上，要順乎自然，老師順學而教，孩子順心而學，師生共同處于教與學的快樂之中，要讓每個孩子都在原有基礎上得到最大可能的發展，要讓每個孩子都體驗到學習數學的樂趣，享受到成功的快樂。另外生生關系也要顯現生態之美。在數學課上，孩子們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、需要等等一系列一并投入課堂。他們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往，包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發展。學習雖然是孩子的個體行為，但是教師也要引導每個孩子在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作互助，引導孩子在討論、探究、互動中學習，使課堂真正成為每一位孩子充分發揮自己能力的舞臺。

總之，無論是課堂的引入、新知的展開、結論的獲得、技能的形成、情感的發展、個性的展現……都要努力使高年級數學課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著孩子的注意力，讓孩子在學數學的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感。

因此，在教學過程中，教師要時刻關注孩子的變化，時刻順應孩子的變化，時刻關注師生的關系，時刻體現生態化。

二、以孩子全面發展為基礎，把握提問的度

高年級一堂生態化的數學課離不開老師教學過程中的提問，很多時候高年級的數學課就是在不停的設問解惑中孩子掌握新知識，形成新技能，發展新思維。

和諧的生態課堂的提問要適合孩子的認知水平，教師要把控問題的度。提出的問題應是孩子在未學習和深入思考之前不能回答的，還應該是班里大多數孩子經過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳就能得到。教師的提問應難易適中，如果問題過難，孩子望而生畏，就會挫傷孩子思考的積極性；如果問題過易，孩子不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高孩子的思維能力。

例如：在六年級教學《認識倒數》時，當孩子已經明白了怎樣的兩個數互為倒數時，教師不急著教孩子求倒數的方法，而是說：“你真理解‘互為倒數的含義了嗎？那你能否找一個數，讓你的同桌寫出它的倒數。你可要把握機會盡可能的難倒你的同桌喔。”這樣一說，孩子的積極性來了，好勝心被調動起來了。同桌之間互相找著難的數考對方，無形中就會涉及到求一個整數、小數或分數的倒數，從而也就調取了孩子解決難題的欲望，而在同桌的互相合作學習中學會了求任何一個倒數的方法。在此過程中，教師只用了一個簡單的問題就讓孩子之間取長補短，說一說，理一理，真正明白了求一個數的倒數的方法。這樣的教學效果是明顯的。由于方法也是由孩子自己發現的，所以孩子不易遺忘。而且在此過程中發揮了孩子學習的潛能，調動了他們多種感官積極參與，拓寬孩子的體驗空間。同時，通過好友（伙伴）之間的合作，讓不同知識水平的孩子在合作學習中進行互補互學，進一步培養了他們合作的能力。因此，數學課中教師提問的度一定要控制好，才能更好的為孩子的學習提供更高的平臺。

三、以教師備課為參考，把握知識的度

課前教師的備課是上好一堂課的前提。高年級生態化的數學備課通常是從孩子的生活經驗和知識積累出發，盡可能地利用孩子生活中熟悉的情景和數據來改編數學問題，體現數學與生活相伴，體現數學的生態化；在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；備課中盡可能地創造機會，讓孩子運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。

和諧的生態數學課堂要求教師以備課為參考，把控好知識的廣度。在上課過程中，因為課堂有了孩子的活動，就不可能一成不變，課堂上所發生的一切，便不能在備課時全都預測得到，因此就需要教師在課堂的具體行進狀態中對教學設計進行動態的改動，根據課堂隨時出現的新情況調整教學安排。這樣才能增加孩子活動的空間和體驗的空間，體現生態化，更好的為孩子服務。

例如，在教學《分數的四則混合運算》時，由于四則混合運算的運算順序以及一些運算律都是孩子熟悉的知識，所以教材在安排中有2節課。第一節課通過一個例題的教學把整數中的四則混合運算順序和運算律帶到分數里；第二節課是四則混合運算和簡便計算的練習課。但是在課堂教學的過程中，我發現孩子對混合運算的運算順序說得比較順溜，但是真正應用時情況不理想，所以在教學過程中我就調整為第一節課專門學習分數的四則混合運算，第二節課專門學習分數的簡便計算。這樣一來，孩子掌握的情況比較好，也比較符合孩子的需求。

綜上所述，高年級的數學課堂需要生態化，需要給孩子留有較大的空間，讓其生疑、質疑、辯疑。這就要求我們的高年級數學教師擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉這些資源并加以利用，讓高年級孩子在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互學、互融，從而使教師真正成為孩子發展的朋友和學習的伙伴，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的亮彩，真正變成生態化的數學課堂。

【作者單位：蘇州市相城區望亭中心小學 江蘇】