對初中數學潛能生的情感教學

高標

教師本著“以生為本、全面發展”的教學理念，既不能“選擇”、“淘汰”學生，也不能“拒絕”學生，而是應當貼近實際、因勢而化，憑借良好的職業道德和工作作風，積極有效地開展因材施教實踐活動，為促進學生的全面發展和終身發展奠基鋪路.尤其對于那些智力正常、無感官障礙卻出現學習暫時困難的學生，要堅持“差距就是潛力，壓力就是動力”的信念，全力以待、積極施教，注重把情感因素滲透到教學實踐之中.本文試對此作出簡要闡述.

一、對初中數學潛能生活動表現的簡要解析

首先要強調的一點，就是潛能生與智障生絕非同一回事，前者只是出于種種因素，在數學活動中出現了暫時性的落后或困難現象，實際上基礎成績和學習能力存在很大的發展潛力.主要表現為以下幾種層面：一是由于曾經出現的一些挫折感和逆反心理，產生了情感方面的某種障礙.二是因為沒能體會到數學活動的快樂而缺乏學習情趣.三是由于心理發育遲緩，缺乏相應的責任意識和自控能力而導致了學習意志薄弱.四是尚未看到數學課程的教育價值及其實踐作用而學習態度不夠端正.五是尚未有效把握數學對象之間的相互關系，因事倍功半而對數學學習失去了進一步發展的熱情和信心.六是過分依賴感性認識，暫時性缺乏對數學知識的想象力和遷移力，因而顯得思維呆板.七是實際操作次序混亂，解題步驟不清晰，缺乏一定的邏輯性和情理化，雖有條件但不易發現相關結論，以至于數學運算推理能力落后.八是基礎成績較差，數學底子虧空，形成了長期的拖拉積壓負擔，難以在短期內跟進追趕教學活動的正常進度.以上問題現象，應當引起高度重視和關注.否則，勢必影響學生群體的正常化發展.

二、對初中數學潛能生情感教學的實踐與思考

1.重視情感教育，有效增強潛能生的成功信念

心理學表明，情感教育具有層層遞進的四大特點，即興趣性、成功性、審美性和創造性.

首先，要本著“以情感人、以情導學、以情促學”的發展原則，堅持多關心少抱怨、多鼓勵少批評、多疏導少指責的做法，努力構建平等合作、尊重互信、民主和諧的教學關系，從而發揮親師信道的作用.

其次，要根據因材施教的育人原則，幫助潛能生制定出比較合理、明確具體的學習計劃，并經常性地督促檢查，對于他們努力取得的點滴進步和突發亮點要給予及時地認可、欣賞和表揚.

再次，找準潛能生的“最近發展區”，積極有效地開展分層教學活動，著重幫助他們尋找解決問題的突破口，并及時“激勵、喚醒、鼓舞”他們，促使他們逐步體會到數學學習的情趣，不斷增強自我欣賞意識和成功信念，以全面開發學習潛能.

2.開展情境教學，有效發展潛能生的情感體驗

實踐證明，對于潛能生來說，情境教學是激發學習興趣、增強學習體驗、培養學習能力的有效途徑.在初中數學教學過程中，情境創設主要有問題情境、模擬情境、生活情境、活動情境等形式.

例如，在講“等差數列求和”時，教師可以向學生激情介紹數學家高斯小時候巧妙求取100個自然數（1到100）和的故事；在講“等比數列求和”時，教師可以講述那位高明棋手“以棋獲勝，向國王索禮”的有趣故事：在第一個格子里放1粒小麥，第2格子里放2粒，第3格子里放22粒……第64格子里放263粒小麥.運用諸如此類的故事幫助潛能生從中明白“1+2+22+…+263”絕不是一個個看似簡單的數字問題，而是內中蘊藏著不易察覺的數學規律和實際道理.

此外，在生活實際中，有關數學方面的趣聞軼事和各種現象可謂隨處可見，只要我們認真學習、學以致用、善于發現，一定能夠獲得更多的學習情趣和實際體驗.

3.豐富教學手段，有效培養潛能生的學用能力

宋代陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”要想逐步消除潛能生的厭學情緒和畏難心理，在初中數學教學過程中，教師應根據實際情況和學生發展需要，通過各類途徑和方法，靈活多樣地采用教學方式，而不是常用“普通話”去套講“八股文”，這樣容易引起學生的心理疲勞.教師應圍繞學校教育“學以致用”的根本指導思想，善于根據學生的認知水平和生活經驗，積極開展生活鏈接式的數學教學活動，在增強學習體驗的同時，有效發展潛能生的學用結合和知行統一能力.在教學數列知識之后，激勵學生幫助父母精確計算銀行存款的單利、復利等.

例如，在講“數學方程組”后，教師可引導學生解決日常生活中的盈虧問題：有一間門面房子和一間居住房子，都是賣了2萬元，前者賺了2萬元，而后者卻虧了2萬元.那么總體來說，這究竟是虧了還是賺了呢？這樣，淡化數學形式，注重數學的實質和應用，是解決潛能生的厭學和難學問題，也是培養其學習能力的有效途徑.

綜上所述，潛能生現象是一種客觀存在、不容忽視的實際問題.對此，只要教師高度重視并能做到長袖善舞，一定能夠用情感教育的光芒照進他們暫時灰暗的心靈空間.