雙語教育中《科學》課本循環使用弊大于利

李玉峰

在以維吾爾族為主體的和田地區，有效推進雙語教育具有重要的戰略意義。在現行的雙語教育模式中小學《科學》采用漢語授課，課本不僅是一種重要的文本課程資源，還可以有效提高少數民族小學生的科學素養。筆者通過實地調研，從《科學》課程特點、雙語教育質量提高、學生健康三個方面論述科學課本循環使用的弊端，建議《科學》課本不在循環使用。

隨著第二次中央新疆工作座談會的召開，習近平總書記指出，“大力推廣雙語教育”，“對南疆發展，特事特辦”。作為南疆三地州之一的和田地區是以維吾爾族占主體的地區，中小學理科教育質量不高。為了有效提高少數民族學生的理科成績，維護國家的長治久安，培養“民漢”兼通的少數民族人才，從2004年開始在新疆大力推廣雙語教育。在雙語教育的幾種模式中都要求數學、物理、化學、生物、計算機、小學科學、外語等課程采用漢語授課。小學科學是培養小學生科學素養的基礎課程，是義務教育階段的重要理科課程。小學《科學》課本除了作為科學課程的文本課程資源之外，少數民族學生通過對課本內容的閱讀，還可以提高其漢語閱讀能力，提高其民漢兼通能力。

從2009年開始新疆部分中小學開始循環使用教科書，納入循環使用的科目包括：小學階段的《科學》、《藝術》（或《音樂》、《美術》）、《信息技術》等，初中階段的《藝術》（或《音樂》、《美術》）、《信息技術》、《體育與健康》。所謂循環使用，即學校將學期初所發的音、體、美等學科的教科書在學期結束時從學生手中收回，待下一學期開始再發給學生使用。據相關主管部門的領導講，這是借鑒國外經驗，如此行為，主要有以下益處：一是利于環保，節省能源。二是減輕負擔，節約資金……最近，筆者用三個月的時間，調研了和田地區近十所小學校，所見所聞使我感觸頗深，筆者認為在雙語教育中《科學》課本循環使用是弊大于利。

弊病一《科學》課程內容不適合教科書循環使用

《科學》課程是小學教育階段的基礎啟蒙學科，具有綜合性、活動性的特點。《科學》課本通過設計系列的觀察活動，有趣的科學實驗，讓學生通過課內外的觀察，動手做實驗，記錄實驗數據，成果匯報會等活動來培養學生的科學素養。課本中設計了觀察記錄表、分類記錄表、實驗數據記錄表等眾多的記錄表格，對于中低年級段的學生，可以方便的記錄，使學生的主要精力放在科學探究的過程中。

課本循環使用后，如果第一次使用課本的學生把數據記錄在教材上，下一屆的學生無法重新記錄，學生看到答案，失去進行科學猜測的興趣；雖然我們的科學教師要求學生采用鉛筆記錄，在期末時擦去記錄，這對于已經逐步使用鋼筆寫字的中高段小學生，難以完全保正課本的清潔度；如果要求學生記錄在筆記本上，對于漢語水平不太高的少數民族小學生會忙于書寫知識點，整個變成了一個“復印機”，難以享受科學學習的樂趣。

弊病二循環使用課本，不利于雙語教育質量提高

現有課本循環補充機制，難以保證科學課教學的正常開展。隨著雙語教育的不斷推進，接受雙語教育的學生越來越多，以和田市為例，2013-2014年度各年級的雙語學生數分別為：一年級3195、二年級2843、三年級2620、四年級2343、五年級2133、六年級1003（數據統計來自于和田市教育局雙語辦），五六年級學生數據增加了一倍，如果還按照課本循環使用制度，六年級的科學課本到了五年級手中兩人一本都不夠； 其他年級的學生每年都以300人左右的數目增加，當前的科學補充機制，按照上年人數的30%補充，難以做到人手一冊。

對少數民族小學生來說，閱讀漢文科學課本來存在一定的難度，現實情況是難以做到人手一本，因此在雙語教育中，為了保障課本的循環使用，《科學》課本通常由任課教師保管，上課前發下課本，下課后回收課本。課堂上，學生缺少對于科學課本仔細閱讀的文本保障；課外，一些課外小實驗、觀察，缺少課本的參考，學生無法做；學生沒有課本，難以在課下預習新課，復習學過的內容，鞏固所學習的知識。學生沒有課本無法進行課前預習、課后復習，難以提高其科學成績，無法促進雙語教育的有效開展。

弊病三循環使用教科書，給學生健康帶來不利影響

調研中我為每節課將教科書收發的學校算了一筆賬：按一學期32個課時來計算，一本書使用6年（小學），有近200人使用過，很難想象這本書會臟成什么樣子。即使是采用開學初發，學期末再收回，也一定是破舊不堪。有人說，每學期結束時可以對教科書進行消毒。然而大多農村中小學校是否具備消毒條件？再者，誰去為這些教材消毒？怎么消毒？在物質條件尚不太發達的和田地區，這些都是亟待解決的問題。因此，循環教科書如果處理不當，將會對學生的健康帶來不利影響。

綜上所述，筆者認為在維吾爾族占主體的和田地區，考慮到《科學》課程的獨特性，推進雙語教育的重要性，對學生健康的影響，《科學》課本的循環使用應該停止，每年按照學生數目足額配發小學《科學》課本。

【作者單位：新疆師范大學初等教育學院 新疆】