趣味性美術促發展

蔡敏

在幼兒美術活動中，幼兒常常會把自己的喜悅、快樂、悲哀，煩惱都傾注出來，因此我們說美術活動是一種創造性的活動。在美術活動中，需要孩子們的想象和創造。幼兒美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。作為一個幼兒教師萬不可用自己對世界的認識和感受，去要求幼兒模仿，這樣做勢必會壓抑幼兒的創造性，所以美術教育在幼兒時期的教育是非常的重要的。有一位學者曾經感慨地說：“美術教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”在學習和貫徹《指南》的精神后，將轉變的教育觀念轉化為幼兒園美術教育實踐活動的過程中，我們也遇到了這一棘手的問題。在我們運用游戲化的教學方式的時候，這樣的問題就迎刃而解了。

首先，我們選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材，以此來吸引幼兒的注意力。

小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“秋天里的小動物”、“小狐貍”、“小狗”等繪畫內容。還選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如撕貼活動“許多魚”、“火車”、“我的表情”等等。選擇的內容還必須具有游戲性，單調的涂色練習和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，所以我們在選擇美術活動內容的同時還要注意了以上的兩點。

其次，在游戲的過程中讓幼兒進行美術活動，使他們喜歡美術活動。

游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是年齡越小的孩子，更是離不開游戲。因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。

1.以游戲性的言語來導入主題，激發幼兒對美術活動的興趣。小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。比如在撕貼畫“許多魚”的開始部分，我對幼兒說“今天老師帶你們來做一道菜，好嗎？”孩子們聽了很感興趣，因為平時他們看到爸爸媽媽做菜的時候，都有一種躍躍欲試的情感在那里。而今天老師和他們一起來做這道菜，那么他們想動手的欲望更大了。在撕魚的時候，我說請你們把魚清理一下，隨著我的話語，孩子們從原張紙上撕下了魚來了，在貼到紙上的時候就說把魚放到鍋里去，每個孩子都認真的聽老師的指導語，最后添畫的時候，就用形象的語言和動作，讓他們在魚的身上添上相關的物品，整張畫面豐滿而有情趣，活動中孩子們要求一遍又一遍的玩這個游戲，完成作品后每個幼兒都自信滿滿對家長說：“今天我和老師一起做菜了，媽媽看看我做的魚，香不香啊？” 我利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

2.在邊做邊玩中發展幼兒的美術技能。雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。只是這些美術技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設置一些有趣的游戲。比如在撕貼“火車”活動中，我讓不同層次的孩子撕出火車上需要的不同部位，這樣不僅每個孩子都動手了，而且他們都得到了成功的愉悅，然后用變魔術的形式，來請他們和我一起完成貼畫的過程來。此外我們還讓幼兒進行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印蘿卜后添加上眼睛、嘴巴、手、腳就變成了一個個小朋友。又如用垃圾袋蘸上顏色，印到紙上在進行想象和添加。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動也產生了濃 厚的興趣。

3.教師指導時應注意游戲化的語言。 小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫圓圈的時候，我們就說請你們的油畫棒來“逛公園”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有一次在“打扮小狗”這一繪畫活動中，樂樂小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說：“老師，我不會畫了！”對此我沒有用強硬的口氣讓他下去繼續作畫，而是對他說：“今天樂樂畫的圓可真漂亮啊，就是小狗的眼睛怎么不見了啊？”他隨手畫了兩個圓圈，說“小狗的眼睛來了！” 在第二次的涂色活動中，很多的小朋友涂著涂著就沒有耐心涂下去了，于是我就對他們說：“哎呀呀，小狗的家還沒有造好了啊，我們加油哦！”他們聽了我的話，趕緊的又去幫小狗涂色了。

有趣味性的美術活動，孩子們能自主地按照自己的愿意進行著美術創作活動，使得他們對美術活動產生了濃厚的興趣。游戲與美術教學的優化結合取得了一定的成效。“教學要有法，教時無定法，貴在能得法。” 幼兒掌握繪畫的知識和技能，不可能通過一、二次練習就可以掌握，往往要通過反復多次的練習形成。從某種意義上講，教師有目的、有計劃的美術教學能使幼兒不只限于自身的經驗，能帶動幼兒經過修正的，理想化的現實，使幼兒能按照教師給予的形式美原則指導下的技能和方法進行作業。教師還應尊重幼兒的現狀，從其理解能力和操作水平出發，去確定略高于 幼兒基礎的教育要求，而不可機械地按照教學進度去勉強幼兒。

【作者單位：昆山市機關幼兒園 江蘇】endprint