激發學生主觀能動性提高物理教學實效性

劉錦兵

在學校教育中，物理是一門以觀察和實驗為支撐的基礎性學科.對于學生來說，從八年級才開始真正起學，其實他們早從小學數學和科學等課程活動中接觸了物理知識，在生活中更是經常性地感受到多種物理現象.因此，在初中物理教學過程中，教師應當堅持以學生認知為基礎，凸顯“生活學科”和“實驗學科”優勢特征，積極有效地開展“三維目標教學”活動，不斷“激勵、喚醒、鼓舞”主觀能動性，有效培養學生的課程學趣、思維能力、實踐精神和創新意識，為提高課程教學質效輸入源源不斷的活力元素.如何行之有效地激發學生的自覺性、主動性和創造性呢？本文試從以下幾個方面簡要闡述.

一、堅持以情趣教學為抓手，有效激發學生的主觀能動意識

朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學.”這種論說與愛因斯坦“興趣是最好的老師”的“情趣論”有著異曲同工之妙.情感是學校教育實踐的靈魂因素，它屬于一種內生動力性系統，對于人的行為實踐往往能夠起到維持、強化和指向的正能量作用，而課程教學活動應當對學生的智力開發與情感培育是同步進行的.因此，在初中物理教學過程中，教師要通過各類途徑和方法手段，有效激發和發展學生的非智力因素，把他們不斷引向樂學善學的良性軌道，從中得到寓教于樂的效果.

例如，在講“蒸發現象”時，筆者隨手拿起一塊濕布在黑板一側抹了一下，然而提問：一會兒將會發生什么現象？同學們異口同聲回答：會干了！這種現象就是我們本節課共同學習的蒸發現象.

又如，日常生活中的各種“靜電”現象，人在獨木橋上必須張開膀臂搞“左右平衡”，筷子放入水中會“彎曲”起來，電風扇在夏天吹出“熱風”……可謂“生活處處有物理”.以上種種，都是激發學趣和引人入勝的良好素材.只要教師善于把耳聞目睹、喜聞樂見的現象滲透到教學之中，變相地減少和淡化課程形式，久而久之，就能逐步調動學生的學習積極性和主動性.

二、堅持以現代科技為支撐，逐步增強學生的進取成功信念

教育心理學研究和實驗表明，通過眼睛和耳朵這兩種視聽感官所接受外來的信息，占人體各種感官信息總量的94%.這種研驗結論與“百聞不如一見”的俗語有相通之處.以多媒體為主的現代教育技術，主要是通過綜合性立體化的聲像畫面來刺激人的視聽感官，進而有效地作用于學生的內在心理，這比起教師的口頭講授更顯得形象生動、印象深刻，對于激活課程教學狀態和提高教學實效都大有裨益.更重要的是，初中物理課程中的許多原理和現象無法靠肉眼接受，只能依據豐富的想象思維來間接性獲取，這對于正處于直接思維向間接思維過度發展的初中生來說，是實實在在的一大難點問題.然而，對傳統教學形成重大挑戰和壓力的此類問題，在現代科技教學中卻能迎刃而解，而且效果十分明顯.

例如，對于人眼的近視及其矯正問題，雷鳴電閃、潮汐現象、陰晴圓缺和雨后彩虹等許多自然奇妙現象，教師在教學中可借助多媒體技術制成課件并適時演示，通過技術化處理和生動化顯示，能夠讓學生形成用肉眼無法感觀的清晰認識，同時在通曉各類原理中加深理解、強化記憶、促進運用.如此而為，既可解決教學難點，又能逐步增強學生對物理學習的探究精神和成功信念.

三、堅持以能力培養為追求，不斷提升學生的課程學習成效

以創造性為主的學生能力培養是國家基礎教育新課程理念的核心因素.學校教育是人生之旅的奠基之作，作為社會未來核心生產力的締造者，教育工作者應當立足于促進學生全面發展和終身發展的目標，戰略和戰術并重，在課程教學活動中努力做到“三個充分結合”：把基礎知識教學和學生能力培養充分結合起來，把課堂理論教學和課外綜合實踐充分結合起來，把自主教學活動和促進學生知行統一充分結合起來.只有這樣，才能更好地體現新課程教育理念精神，才能更好地落實好“促進學習與培養能力”之間的辯證關系目標.

例如，在初中物理教學過程中，教師可根據實際需要或前或后地引導學生：親自感悟“ 門把安裝在大門的邊緣與中間究竟有什么不同”；進行“自行車爬坡比賽”——先是呈直線爬坡，后再呈S形路線爬坡；在雷陣雨天氣情況下耳聞目睹“先見閃電、后聞雷聲”的自然現象；在比較平滑和粗糙地面開展自行車速度賽……既增強學生的個體學習和應用實踐能力，又能促進他們的合作探究意識.值得強調的是，教師要努力開展因材施教活動，始終堅持以激勵為主的學習評價和學生評價機制，不斷贏得“江河細流、千里跬步”的效應.

綜上所述，在新課程實踐活動中，我們要注重把“教師”角色轉化為“導師”角色，把“教學”行為轉化為“導學”行為，以實現教學相長的效應目標.endprint