基于有意義學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

鄒援藝

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體注重啟發(fā)和因材施教。基于新課標(biāo)理論，我認(rèn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)必須是基于有意義基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并對于課堂教學(xué)如何使之有意義進(jìn)行了初探。

一、基于有意義學(xué)習(xí)下的教師角色轉(zhuǎn)換和課堂教學(xué)形式

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)形式煥然一新。以往的課堂多是教師講、學(xué)生聽、課外記、課外背，在課堂中，教師“教”的欲望非常強(qiáng)烈，沒有給學(xué)生自由思考和發(fā)展的空間，教師是教科書的忠實(shí)代言人，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一種機(jī)械式、記憶式的重復(fù)過程；有意義的學(xué)習(xí)對教師的角色轉(zhuǎn)換提出嚴(yán)格的要求，要求在課堂上以學(xué)生為中心，教師是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間去思考，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)、獲得結(jié)論。教師在課堂上應(yīng)充分解放孩子們的大腦和眼睛，讓他們?nèi)ゴ竽懙叵?、新奇地看，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題》時(shí)，首先在黑板上畫了如下的線段圖：

然后我讓全班學(xué)生按已經(jīng)分好的小隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們按照“自己編題解答—小隊(duì)集體討論—小隊(duì)評選—全班討論評選—教師小結(jié)指導(dǎo)”的過程去探究學(xué)習(xí)。學(xué)生自己編出應(yīng)用題后，每個(gè)小隊(duì)進(jìn)行評比，評出三道編得好的在全班進(jìn)行討論并評選。在全班討論時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“是否符合實(shí)際”“語言敘述是否簡要明了”、“是否有創(chuàng)新意識”等方面去評價(jià)，并非常自然地糾正了學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤。整堂課中，我只起了電影中的“客串”的角色，“臺詞”總共不到10分鐘，其他時(shí)間都交給了學(xué)生自己去探討發(fā)現(xiàn)。教學(xué)完成后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這堂課我教得非常輕松，學(xué)生也學(xué)得特別高興，課堂氣氛十分愉快，但教學(xué)效果卻出奇得好。在課堂上，我并沒有告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題”，因此，學(xué)生編寫的應(yīng)用題中既有“分?jǐn)?shù)連乘應(yīng)用題”，也有“分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題”，甚至有的學(xué)生還編寫尚未學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容“分?jǐn)?shù)乘除混合應(yīng)用題”，使得這堂課既是復(fù)習(xí)課，又是新授課，還是預(yù)習(xí)課。在解答時(shí)，有的學(xué)生列分步算式，有的學(xué)生列綜合算式，有的學(xué)生用分?jǐn)?shù)乘除法知識解題，還有的學(xué)生用份數(shù)的方法解題。學(xué)生的思維得到充分的解放，為他們進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了可能。

二、基于有意義學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)有了新的內(nèi)容、新的生命。近幾年，不斷有專家、學(xué)者和社會各層人士指出，我國中小學(xué)理科教科書內(nèi)容深而窄，難度是世界第一，小學(xué)數(shù)學(xué)課本深度高出國外兩個(gè)年級，而人文精神、科學(xué)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美。而且，由于狠抓“雙基”，使得課堂教學(xué)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，課程內(nèi)容脫離了實(shí)際，不能反映時(shí)代的發(fā)展。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求課程內(nèi)容必須反映時(shí)代的進(jìn)步，必須貼近生活；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。這樣，學(xué)生再也不必去理解諸如“生產(chǎn)組”“紅旗公社”等與當(dāng)今時(shí)代不符的詞語，而且，“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”成了學(xué)生樂于學(xué)、樂于做的課。

我做過這樣的試驗(yàn)：在教學(xué)時(shí)盡量不用書上的例題，而是選取發(fā)生和出現(xiàn)在我們班、我們學(xué)校、我們所在城市的生活中的實(shí)際問題和現(xiàn)象作為例題。久而久之，我班的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣從實(shí)際出發(fā)去探究數(shù)學(xué)問題。有一次，數(shù)學(xué)教科書上有這樣一道題：

三、我的體會與思考

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法正在慢慢地發(fā)生改變，像我一樣工作在教學(xué)一線的教師正在慢慢地體驗(yàn)新課標(biāo)的無限魅力以及它給我們帶來的諸多驚喜。我相信，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們的數(shù)學(xué)課堂將不再是枯燥的、繁瑣的，而是生動(dòng)的、形象的、活潑的、誘人的。學(xué)生也一定會學(xué)得非常高興、非常愉快，樂于探討數(shù)學(xué)知識。

基于有意義學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)課堂對教師和學(xué)生的要求都是全新的。如何真正落實(shí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)？如何將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正與生活應(yīng)用聯(lián)系起來？如何處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)能力的關(guān)系？這些都是我們在教學(xué)中需要不斷思考、探索并實(shí)踐的。

（作者單位 廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué)）