體驗中尋求初中數學教學的“生態之境”

周艷娟

“生態課堂”是人本主義的課堂；是一種以學生為主體，以人的發展為第一要務的教學情境；是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍.生態的數學課堂就是要充分發揮學生的主體地位，展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會合作、學會交流、學會創新.因此，教師應重視學生的內心體驗與主動參與，通過生活體驗，情境體驗，引導他們在體驗中學習，開發學生的潛能，在交流合作中培養他們自主解決問題的能力.

本文談談如何在教學中展開學生的體驗探究，尋求數學教學的生態之境.

一、藝術激趣，在體驗中營造思維的交流磁場

我國古代偉大的教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.可見，樂學是求知的最高心境.因此，作為教育者的我們應在課堂教學中想方設法構建美境、趣境、奇境為學生創設多種樂學情境，使學生樂于參與到課堂教學中來，在體驗中開發學生的思維.

例如，在講“直線與圓的位置關系”時，教師可以引用王維的《使至塞上》的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”作為導入.大漠廣闊，長河悠遠，使人既感到胸襟開闊，又驚異于宇宙之廣袤和深長.“孤煙直”、“落日圓”使畫面富有立體美和律動感，一下子把學生帶入到蒼涼雄渾的古詩意境中.學生正納悶數學教師何以講解古詩文時，忽然聽到教師富有激情的聲音：在這里，擅長寫景的作者用簡筆畫給我們勾勒了兩幅幾何圖案.“大漠孤煙直”，你們是否想到了直線和平面的垂直關系？而在夕陽慢慢西沉過程中，落日與遙遠的地平線就構成了直線與圓的三種位置關系——課題呼之欲出，學生感覺古詩中蘊涵著數學圖形，新奇；同時受古詩優美意境的感染，使學生身心愉悅，輕松的課堂氛圍、和諧的教學環境，學生很快進入了學習狀態.

“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”.教學是教師與學生的雙向交流過程，只有當教師與學生配合默契時，才能產生積極的心態，以熱烈的情緒投入到學習活動之中，才能使教學過程得到良好的互動.

二、巧設懸念，誘導生成“拔開云霧見月明”的情智

“欲知后事如何，請聽下回分解”，《三國演義》中，正是這言而未盡、扣人心弦的懸念，才使觀眾看后迫不及待地想知道那即將發生而未發生的事情.數學教學中，采用懸念式教學法，就是在教學過程中，提出一些引人入勝的疑問，讓學生去思考、研究，然后師生再共同討論、解決.通過不斷地設疑、解疑的鏈式教學，可以啟迪學生的心靈，點燃智慧的火花，使他們感到“拔開云霧見月明”的欣喜.

針對學生好奇心強的特點，教師將未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設了新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生探究知識的熱情.通過對懸念的精心創設，使教學過程成為學生渴求知識，不斷探索，勇于進取的意向動力，激發學生們強烈的參與欲望，從而取得良好的教學效果.蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾告訴教師：“不要講完”.其實就是希望能在學生頭腦里埋下一根“導火線”，讓頭腦處于獵取的狀態，可能具有多方面的心理效應，就像陳景潤在中學時代埋下的“哥德巴赫猜想”懸念那樣，持續很久很久甚至一生.

三、類比聯想，驅動學生求異思維的智慧之光

所謂類比聯想，就是在聯想的基礎上對兩個或兩個以上的事物進行比較，找出它們之間的共同點，進而受到新的啟示，產生新的思路，從而產生新的解決問題的方法.類比在掌握數學概念、理解數學本質、探索解題方法等方面都有著不可忽視的運用.開普勒說：“我珍惜類比勝于任何別的東西，它是我最可依賴的老師，它能揭示自然界的秘密，在數學中是最不可忽視的.”科學家都這么重視，我們就更應該重視.

“教育心理學用一句話概括，就是知道兒童已經知道了什么”.正是基于這些已由認知經驗，學生才能通過種種活動將新舊知識聯系起來，思考現在所面臨的問題，驅動思維的自覺性和主動性.通過仿同求異來對比學習，可以鍛煉學生的思維，降低學習難度，同時可以強化對新知識的理解.

四、陷阱質疑，在沖突中深化學生的認知結構

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.科學上許多發明創設都緣于質疑.因此，質疑是開啟創新之門的鑰匙.“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進” .在課堂教學中，教師要更新觀念，引導學生在學習新知識的同時，大膽質疑，積極探索.

在數學結論的探究過程中，要注意思考過程應避免“一帆風順” .在教學過程中的某些環節，教師可巧妙地設計一些“教學陷阱”，誘使學生失誤出錯，引起觀念上的不平衡，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能收到意想不到的教學效果.“吃一塹，長一智”，通過設置陷阱進而質疑，再加上教師的指點迷津，學生對知識的理解就更加深刻了！endprint